■邱 巍 ■沈陽工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110134

為了培養(yǎng)高質(zhì)量的電力工程技術(shù)人才，教育部從拓寬口徑角度大幅度調(diào)整了電氣工程及其自動化專業(yè)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置方面做出重大調(diào)整，加強基礎(chǔ)課，壓縮專業(yè)課，以適應(yīng)人才培養(yǎng)。為了配合改革大思路的要求，本文探討了在教學(xué)改革的實施過程中高電壓技術(shù)課的改革設(shè)想和方案。

《高電壓技術(shù)》是電氣工程及自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)必選課，是一門理論性和實踐性都很強的課程。本課程的教學(xué)任務(wù)是:使學(xué)生了解和掌握電氣設(shè)備在高電壓作用下絕緣電氣性能的基本知識和高電壓實驗的基本技術(shù);了解和掌握過電壓的基本理論和過電壓的保護(hù)方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電氣設(shè)備絕緣的基本特征，掌握電力設(shè)備絕緣實驗的原理和方法。為今后從事高電壓工程領(lǐng)域的研究和技術(shù)工作打下必要的專業(yè)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中采用課堂講授和實驗課相結(jié)合的方法，聯(lián)系生產(chǎn)實踐中具體設(shè)備講解概念和基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題能力及實踐能力。教學(xué)方法上以傳統(tǒng)講授與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，以“少而精”為原則，重點介紹高電壓技術(shù)中的基本物理過程、現(xiàn)象和試驗方法，不過多地介紹煩瑣的公式推導(dǎo)和試驗步驟。利用多媒體手段演示放電過程、波過程、內(nèi)過電壓和外過電壓的形成過程。適當(dāng)介紹利用計算機進(jìn)行過電壓計算的方法。由于這門課程的講授需要綜合相關(guān)課程的基本內(nèi)容，難度較大，學(xué)生理解起來也比較困難。因此，合理組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排授課計劃就顯得尤為重要了。

1 提高理論教學(xué)效率

高電壓技術(shù)課程是一門很重要的必修專業(yè)課。課堂理論教學(xué)較多，由于學(xué)生對專業(yè)課的重要性認(rèn)識不夠、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、自我約束能力較差等原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師必須要在教學(xué)組織上下功夫，運用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，使課堂授課效果達(dá)到最佳。

在課堂教學(xué)中應(yīng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用情景導(dǎo)入法以吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。教師還應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。如教學(xué)討論、課堂提問等。再有要嚴(yán)把考試關(guān)，結(jié)業(yè)考試要嚴(yán)格管理，使學(xué)生不再存有僥幸心理，以此幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)課堂教學(xué)實效。

2 加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

高電壓技術(shù)課是一門理論課，同時又是一門實踐性很強的專業(yè)技術(shù)課，很多數(shù)據(jù)和理論都需要來自實際試驗和測量，而不能只依靠理論的推導(dǎo)計算而得，很多實驗方法要通過試驗來掌握。為了配合課程內(nèi)容的改革，我們將理論課中的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到試驗課中完成，而試驗課的學(xué)時數(shù)是有限的，在有限的學(xué)時數(shù)下，如何開出高質(zhì)量的試驗課，是我們探索課程改革的主要內(nèi)容。我們的做法主要分為以下幾個方面。

2.1 試驗準(zhǔn)備

試驗課前要求學(xué)生在試驗課之前自學(xué)課本相關(guān)章節(jié)，然后到試驗室熟悉高電壓設(shè)備，到圖書館查閱工程典型接線圖，擬定試驗方案及其接線圖，交給教師審閱，合格者方可進(jìn)行正式實驗，這樣做能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和查閱資料的能力有效地杜絕了過去只是在試驗前看一下指導(dǎo)書，做一點試驗的敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。

2.2 試驗教學(xué)

按照試驗準(zhǔn)備的進(jìn)度，學(xué)生可以自行組織試驗小組，到試驗室完成教學(xué)實驗。因高電壓技術(shù)實驗課的特殊性，即試驗電壓高，試驗設(shè)備昂貴，且試驗手段與現(xiàn)場一樣。過去的試驗課中因?qū)W生沒有真正預(yù)習(xí)而心中無數(shù)，害怕出事故，因而每一個試驗細(xì)節(jié)都要問老師。而現(xiàn)在由于試驗前的準(zhǔn)備充分，同學(xué)們對整個試驗方案明確，對試驗中出現(xiàn)的問題能自行處理，教師在試驗中起到引導(dǎo)作用。這樣有助于克服學(xué)生的依賴性，增強學(xué)生的獨立性和解決問題的能力。

2.3 試驗成績

過去試驗成績多依賴于試驗報告的評定，無法全面準(zhǔn)確考核學(xué)生在試驗中的能力。改革后的試驗成績的評定是當(dāng)堂給出。這要求學(xué)生必須做好試驗前的準(zhǔn)備，客觀上強化自學(xué)試驗的效果，同時要求學(xué)生在試驗中勤動手，多思考，并對試驗數(shù)據(jù)做出簡要分析，得出結(jié)論。教師當(dāng)堂提問，將試驗課開成類似小型科技競賽，同學(xué)們在試驗課的舞臺上充分展示自己的試驗技能，這樣就能更好地激發(fā)他們競爭意識和奮發(fā)向上的精神。

3 采用先進(jìn)教學(xué)手段

將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂引入到《高電壓技術(shù)》教學(xué)過程中?！拔⒄n”是“Micro Courses”的英譯，又稱作“微課程”。它指是指針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的并且是基于網(wǎng)絡(luò)以視頻為主的教學(xué)活動，視頻長度大約5～10 分鐘，此外還包括教學(xué)設(shè)計、各類教學(xué)素材、教學(xué)反饋、習(xí)題、測試等其它資源。

翻轉(zhuǎn)課堂則是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽的模式，變?yōu)閷W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、參考書完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成互動的場所，不再由教師作為講授的主體，老師負(fù)責(zé)答疑解惑，而講授的主體變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生在課堂上交流討論知識點，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

利用微課程，把《高電壓技術(shù)》中的重點、難點部分，如流注理論、極化、局部放電、波過程、斷續(xù)電弧接地過電壓等內(nèi)容，分為若干段視頻講解，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，靈活靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時間，并且可以反復(fù)觀看視頻，不必?fù)?dān)心課堂跟不上老師的節(jié)奏而造成遺漏。

學(xué)生事先通過觀看微課程，參與在線答疑、討論教師根據(jù)在線反饋情況并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在問題。根據(jù)發(fā)行的問題，教師在課堂內(nèi)設(shè)立各類問題，并組織討論，討論結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)設(shè)立不同難易程度的問題由學(xué)生解決，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論或個別輔導(dǎo)或集體講解，最后根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示。

這個過程積極促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

教學(xué)改革是一項艱巨的任務(wù)，除了需要教師有強烈的責(zé)任感和創(chuàng)新精神之外，更重要的是鼓勵廣大學(xué)生的積極參與，只有這樣教學(xué)改革才能不斷深入，結(jié)出碩果。在本課程的改革中，我們將堅持教師與學(xué)生的共同參與的原則，學(xué)生可以從自身的角度對改革方案進(jìn)行修改和補充，使其方案更貼近實際，更趨于完善。通過教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，從而更進(jìn)一步推動教學(xué)改革。

［1］黃萍等.多媒體技術(shù)在《高電壓技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國電力教育.2008(110):66-67.

［2］郭紹青等.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］中國電化教育.2014(327):98-103.

［3］朱宏潔等.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013(8):79-83.

［4］張金磊等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4):46-51.