江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校(212000) 劉 冉 ●

合作學(xué)習(xí)，作為現(xiàn)在流行的一種教學(xué)方式，其內(nèi)涵是很豐富的，既有組內(nèi)合作和組間合作，也有課內(nèi)合作和課外合作.無論是組內(nèi)還是組間，抑或是課內(nèi)還是課外，小組合作學(xué)習(xí)都有其自身的規(guī)律，合作不僅僅是形式，更重要的是通過分組合作真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.近兩年，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)條件下教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，對(duì)小組合作提出了更高的要求，即小組合作不僅僅局限于課堂上的分組和討論，在課外學(xué)習(xí)方面也要求教師有更強(qiáng)的課程整合能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力，學(xué)生有更強(qiáng)的自學(xué)能力和合作能力.

化學(xué)學(xué)科有天然的小組合作的需求和優(yōu)勢(shì)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的必然要求.學(xué)生在化學(xué)課堂上也更易于接受這樣的教學(xué)模式，能夠通過師生、生生之間的互動(dòng)更好的融入到小組合作中去.合作學(xué)習(xí)作為初三化學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)模式在筆者所在的學(xué)校已經(jīng)有了較長時(shí)間的實(shí)踐和運(yùn)用，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).但是無論是分組本身的科學(xué)性還是合作內(nèi)涵的拓展上，都還有很大的提升空間，即如何根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組和在此基礎(chǔ)上課內(nèi)外合作的深度和廣度都有值得進(jìn)一步探討的地方.

按照多元智能理論的觀點(diǎn)，不同學(xué)生在不同的智能方面可能有著很大的差異，這就要求教師在分組之前要對(duì)學(xué)生的不同智能的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有清楚的了解，這樣才能分出相對(duì)平衡的小組，這種平衡不僅僅存在于各小組內(nèi)，也存在于各小組之間.通常情況，小組合作有以下四種分組方法:均衡型、分層型、自主型和任務(wù)型.合理的分組將使學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作.

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，在目前的初三化學(xué)教學(xué)中，任務(wù)型和均衡型的分組模式采取較多，而限于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)和其自身的探究欲望和能力，以及教師實(shí)際的控制能力和難度等因素考慮，分層型和自主型的分組模式則基本沒有得到運(yùn)用.所謂任務(wù)型分組，即圍繞一個(gè)具體的任務(wù)或問題，由學(xué)生按照興趣進(jìn)行組合，任務(wù)之間可以有一定的難度差異.所謂均衡型分組，即班級(jí)內(nèi)部的各個(gè)小組的水平相當(dāng)，這樣的分組方式有利于公平競(jìng)爭(zhēng).筆者的研究主要針對(duì)任務(wù)型和均衡型的分組模式.

一、分組的智能需求

1.從合作的角度來說，語言智能和人際智能是必備的，前者要求具備一定的語言表達(dá)能力，而后者要求具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力，并且這兩者有相通之處，當(dāng)一個(gè)小組展示成果時(shí)，必然要求有學(xué)生具備語言表達(dá)能力和溝通能力.因此，無論是任務(wù)型還是均衡型，都要求組內(nèi)至少有一名學(xué)生有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，并帶動(dòng)組內(nèi)其他學(xué)生通過更好的語言表達(dá)來加深對(duì)知識(shí)的理解.同樣的，具備一定組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力的學(xué)生也是每個(gè)小組所需要的，尤其是課外的小組合作，在老師的指導(dǎo)之外，更需要學(xué)生自身的組織協(xié)調(diào)能力.

2.從化學(xué)學(xué)科本身來說，學(xué)生需要具備一定的動(dòng)手能力來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也需要一定的邏輯和運(yùn)算能力來進(jìn)行推導(dǎo)和計(jì)算.尤其是在以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為中心的合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組如果沒有動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，那么任務(wù)是無法很好完成的.并且動(dòng)手能力只是一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、總結(jié)以及公式的推導(dǎo)計(jì)算等方面，每個(gè)小組同樣需要這方面能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來完成.從多元智能的理論來說，學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，即熟練的處置物品的能力，還有邏輯-數(shù)學(xué)智能在化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中也是很重要的.

以“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”為例，了解氣體制備的原理和裝置，與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作用到的是不同的智能，有的學(xué)生抽象思維和語言表達(dá)能力較強(qiáng)，在分組中他們就適合進(jìn)行原理的表述和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，如概括高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫生成氧氣的原理;有的學(xué)生操作能力更強(qiáng)，他們就適合完成儀器的連接、檢查氣密性、裝藥品、收集氣體、氣體性質(zhì)的檢驗(yàn)等步驟;有的學(xué)生觀察和歸納能力較強(qiáng)，他們就適合觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象如產(chǎn)生氣體的速率、發(fā)光、變色、放熱等并進(jìn)行相應(yīng)的記錄.

二、分組的智能發(fā)展

1.無論是均衡型分組還是任務(wù)型分組，分組只是形式，其根本目的還是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.這種能力，不僅僅局限于化學(xué)本身的學(xué)習(xí)和考試能力，更包括與化學(xué)有關(guān)的智能發(fā)展，即更好的鍛煉和提高學(xué)生的邏輯計(jì)算和身體運(yùn)動(dòng)能力等.

2.教師要結(jié)合信息技術(shù)手段的運(yùn)用，結(jié)合現(xiàn)在的微課、慕課等教學(xué)形式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生在小組合作中增強(qiáng)信息檢索能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和總結(jié)歸納能力、進(jìn)而使得學(xué)生的自學(xué)能力得到增強(qiáng).

同樣以“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”為例，課堂的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師不僅要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，還可以給學(xué)生拓展性的任務(wù)，還可以通過微課的形式加以指導(dǎo)，如要求學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，通過小組合作，思考除了課堂實(shí)驗(yàn)方法之外其它的二氧化碳?xì)怏w生成的方法和二氧化碳的工業(yè)制法.學(xué)有余力的同學(xué)還可以舉一反三，通過自由組合，由語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)表述，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)演示實(shí)驗(yàn)，在課堂上完成小組拓展任務(wù)匯報(bào).

3.無論何種智能，歸根結(jié)底是綜合處于人的個(gè)體當(dāng)中，不能單獨(dú)片面的看待智能的種類.學(xué)生之間的不同智能雖然有客觀差異，但教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己智能的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，認(rèn)識(shí)到不同的智能只會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，但并不妨礙學(xué)生有完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力.也就是說，在合作的過程中，教師對(duì)化學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”的關(guān)注很重要，要幫助他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)面臨的困難，不能因?yàn)槟承┓矫嬷悄艿牟町惗穸ㄗ约海ㄟ^后天的努力來彌補(bǔ)與他人學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度的差距.

三、分組的具體操作

1.每個(gè)小組的人數(shù)不宜多，以4-6人為主，保證每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)要求，根據(jù)其不同的智能特點(diǎn)來給予其相應(yīng)的任務(wù)，通過這樣的分組方式來保證組與組之間的平衡.

2.每個(gè)小組需要?jiǎng)邮帜芰?、運(yùn)算能力、表達(dá)能力這三個(gè)方面較強(qiáng)的學(xué)生來擁有初步完成任務(wù)的能力.組內(nèi)其他成員可以這三方面的智能相對(duì)較弱，但也要在某個(gè)方面起到輔助作用.

3.無論是均衡型還是任務(wù)型的分組都不能一成不變，需要根據(jù)小組運(yùn)行的情況做出相應(yīng)的變化，即從組長到組員，以及組員分配的任務(wù)都處于相對(duì)的動(dòng)態(tài)，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)自己也得到鍛煉和提高.并且，這種變化不僅僅在于分組構(gòu)成的變化，也包括任務(wù)的變化，即課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)相結(jié)合.

如同多元智能的七種智能分類只是相對(duì)而言，并沒有絕對(duì)的界限一樣，小組合作學(xué)習(xí)也并不遵從絕對(duì)的教條.在初三的化學(xué)教學(xué)中，因材施教，在承認(rèn)學(xué)生之間存在與化學(xué)相關(guān)的智能差異的基礎(chǔ)上，通過合理的小組合作讓每個(gè)學(xué)生的化學(xué)能力都得到鍛煉和發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這才是小組合作的根本目的，也是初中化學(xué)教學(xué)的努力方向.