徐宏幸

（哈爾濱金融學(xué)院哈爾濱市 150000）

一、體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法在20 世紀(jì)80 年代產(chǎn)生于美國(guó)和澳大利亞，是一種教師把體裁和體裁分析理論用于課堂教學(xué)，圍繞著語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)步驟包括體裁分析、模仿分析、小組討論、獨(dú)立分析、深入分析和模仿寫(xiě)作。國(guó)外的ESP 領(lǐng)域的體裁理論流派、新修辭學(xué)派的體裁理論流派和澳大利亞學(xué)派的體裁理論流派的大部分實(shí)踐者都將體裁教學(xué)法運(yùn)用到了具體的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，例如寫(xiě)作或閱讀教學(xué)過(guò)程中。20 世紀(jì)90 年代末，體裁理論引起了我國(guó)外語(yǔ)界的廣泛關(guān)注，體裁教學(xué)法也越來(lái)越多地被運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域如閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力以及翻譯等教學(xué)領(lǐng)域，特別在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上的應(yīng)用已取得了很好的教學(xué)效果。體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也具有一定的適應(yīng)性和可行性，目的是幫助學(xué)生分析和討論特定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)從而使他們了解特定體裁的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)、文體和語(yǔ)言風(fēng)格和社會(huì)功能，切實(shí)提高他們的閱讀速度與效率。[1]

二、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的SWOT 分析

通過(guò)SWOT 態(tài)勢(shì)分析法，探討體裁理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的適應(yīng)性和可行性。掌握體裁教學(xué)法在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅。目的是尋找體裁理論與英語(yǔ)閱讀的契合點(diǎn)以構(gòu)建相匹配的教學(xué)模式。

（一）體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)（S）

首先，體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于明確性，明確性是指體裁教學(xué)法讓學(xué)生明確地了解在閱讀中他們要如何去整體把握文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀速度。體裁教學(xué)法的觀點(diǎn)是特定體裁在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體語(yǔ)言風(fēng)格、社會(huì)功能等方面具有特定的體裁特征，閱讀也是一種社會(huì)交際互動(dòng)的過(guò)程,需要弄清作者的寫(xiě)作意圖。所以，在英語(yǔ)閱讀之前，教師要傳授給學(xué)生各種體裁的結(jié)構(gòu)圖式,使學(xué)生可以掌握各種體裁的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)言特征，在閱讀時(shí)學(xué)生可以通過(guò)分析體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)理清文章的脈絡(luò)，獲取準(zhǔn)確的語(yǔ)篇信息，領(lǐng)會(huì)作者的交際目的，提高閱讀的速度和效率。[2]另外,體裁教學(xué)法以學(xué)生為中心，變更了教師的傳統(tǒng)角色。教師不再是壟斷課堂的主宰者,而是課堂教學(xué)中的組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生也由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探取,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。[3]

（二）體裁教學(xué)法的劣勢(shì)（W）

體裁教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也存在著一些不足，首先,體裁教學(xué)法帶有“規(guī)定主義”意味，它的觀點(diǎn)是特定體裁的文獻(xiàn)都有其固定的體裁特征和圖式結(jié)構(gòu)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果在識(shí)別體裁類(lèi)型和圖式結(jié)構(gòu)方面遇到困難，會(huì)影響他們閱讀的熱情，減慢閱讀速度，并且會(huì)束縛他們的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和假設(shè)判斷能力等。其次，體裁教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀有一定的局限性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀的體裁種類(lèi)繁多，而英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以讓學(xué)生掌握所有體裁的結(jié)構(gòu)與特征，最后，體裁教學(xué)法的有些教學(xué)步驟達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)任務(wù)繁重,多為大班授課，這導(dǎo)致體裁教學(xué)法的有些教學(xué)步驟，如組織學(xué)生小組討論和深入分析等步驟很難實(shí)現(xiàn)或者達(dá)不到理想的教學(xué)效果，這就要求體裁教學(xué)法要和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)步驟。[4]

（三）體裁教學(xué)法的發(fā)展機(jī)會(huì)（O）

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課大多數(shù)以語(yǔ)法翻譯模式為主。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課大多保持著以教師主講，學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)模式。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課是以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度為主,忽視了從語(yǔ)篇的角度分析文章的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征的重要性。[5]這種做法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于關(guān)注詞匯語(yǔ)法與翻譯方面，理不清文章的邏輯關(guān)系，領(lǐng)會(huì)不到作者的寫(xiě)作意圖，理解文章一知半解，不利于學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立分析能力和總結(jié)歸納能力等閱讀能力的培養(yǎng)，使大學(xué)英語(yǔ)閱讀課陷入困境。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題為體裁教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合創(chuàng)造了發(fā)展契機(jī)。

（四）體裁教學(xué)法應(yīng)用的不利因素（T）

目前，對(duì)體裁教學(xué)法的研究尚處于探索階段，其應(yīng)用也存在著一些不利因素，會(huì)直接影響體裁教學(xué)法的教學(xué)效果。體裁教學(xué)法的應(yīng)用需要與我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的閱讀教學(xué)模式；體裁教學(xué)法的應(yīng)用也為廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求，除了具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和教育教學(xué)知識(shí)以外，還要開(kāi)闊視野，了解語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。只有把體裁法和我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，只有大學(xué)英語(yǔ)教師不斷完善自己、才能使體裁教學(xué)法在教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

三、體裁教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

將體裁教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建符合英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際的閱讀前準(zhǔn)備、閱讀中學(xué)習(xí)、閱讀后鞏固練習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

（一）閱讀前準(zhǔn)備階段

閱讀前，教師要傳授給學(xué)生各種體裁的結(jié)構(gòu)圖式,包括各種體裁的規(guī)律和語(yǔ)篇模式。針對(duì)所要閱讀的材料，教師也應(yīng)向?qū)W生全面介紹和體裁有關(guān)的社會(huì)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，使學(xué)生在頭腦中形成各種體裁的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和社會(huì)功能，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）閱讀中學(xué)習(xí)階段

1.體裁分析

注重語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)的體裁分析是整個(gè)體裁教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，教師要提前將所要閱讀的文章體裁介紹給學(xué)生，然后采用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從語(yǔ)篇和文體語(yǔ)言兩方面進(jìn)行分析閱讀材料。教師幫助學(xué)生從語(yǔ)篇和語(yǔ)言特征兩方面進(jìn)行分析，分析該類(lèi)型體裁的交際目的和語(yǔ)言特點(diǎn)，激活學(xué)生頭腦中已形成的圖式結(jié)構(gòu)。

2.小組討論

小組討論是課堂上把學(xué)生分成若干小組,然后組織學(xué)生討論該體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體語(yǔ)言特征，找出該體裁文章的交際目的，最后教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)，總結(jié)出該體裁的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生牢記該體裁的圖式結(jié)構(gòu)。[6]

3.獨(dú)立分析

獨(dú)立分析體現(xiàn)了體裁教學(xué)法以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，最大程度地為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師可以選擇屬于同體裁的一些閱讀材料,使學(xué)生效仿教師所使用體裁分析的方法,從體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文化和語(yǔ)言特征等方面進(jìn)行分析，獨(dú)立找出該體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、交際目的和語(yǔ)言特征，這種方式可以提高學(xué)生對(duì)同類(lèi)體裁文章的獨(dú)立分析能力，更快速地領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用課堂知識(shí)。

（三）閱讀后鞏固練習(xí)階段

閱讀完后，要進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師可以讓學(xué)生對(duì)相同體裁的幾篇文章進(jìn)行閱讀練習(xí),找出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、交際目的并分析語(yǔ)言特點(diǎn)。教師也可以采用模擬寫(xiě)作的方式，讓學(xué)生模仿特定體裁的圖式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格練習(xí)寫(xiě)作，使學(xué)生鞏固已掌握的特定體裁的圖式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而切實(shí)地提高閱讀速度和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍處于不斷探索前進(jìn)的階段，還存在一些問(wèn)題，但其仍然是提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生閱讀水平的有效的教學(xué)方法，值得大學(xué)英語(yǔ)教師們繼續(xù)去探索研究。

[1]潘文晉.體裁教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2009（1）.

[2]姚笛.基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].黑龍江大學(xué)2010（3）.

[3]李森.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新思路：體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界.2002（05）.

[4]單超群.基于體裁的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].黑龍江大學(xué).2011（5）.

[5]李巧霞.運(yùn)用體裁教學(xué)法,促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（3）.

[6]馮霞.體裁分析法在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料.2013（9）.