左鐵峰，高 巍

（黃山學院 藝術(shù)學院，安徽 黃山245041；黃山學院 圖書館，安徽 黃山245041）

高校的專業(yè)教學工作由專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學計劃、教學模式和教學評價機制等幾個方面內(nèi)容構(gòu)成，而這些構(gòu)成內(nèi)容和學科專業(yè)所在高校的屬性、辦學定位、生源規(guī)格、師資條件和社會需求等因素息息相關(guān)。[1]672011年，在國務(wù)院學位委員會印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中，設(shè)計學上升為一級學科。2012年，國家教育部第四次修訂頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，原下設(shè)于文學門類藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的各專業(yè)方向，均升格為藝術(shù)學門類設(shè)計學類的對應(yīng)專業(yè)。國家一系列教育新政的出臺為設(shè)計學科及其專業(yè)發(fā)展提供了難得的機遇。因此，厘清與認知我國高校設(shè)計學專業(yè)的教學現(xiàn)狀和存在問題，對于設(shè)計學科與相關(guān)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)均具有極為重要的價值和意義。

一、高校的屬性因素

按照學科專業(yè)的設(shè)置特點，我國高校的屬性可劃分為綜合性、多科性和單科性。[1]11近年來，隨著學界、高校與社會對于設(shè)計學專業(yè)及其人才的認知與需求不斷提升，我國高校設(shè)計學專業(yè)設(shè)置數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢。根據(jù)2013年教育部批準的高校名單，我國共有877 所本科院校，其中絕大多數(shù)本科院校設(shè)置了設(shè)計學專業(yè)。經(jīng)過多年的相關(guān)理論與實踐建設(shè)，設(shè)計學專業(yè)教學雖初步具有了相對確定的內(nèi)容、相對共識的環(huán)節(jié)和相對一致的評價體系，但由于不同高校的屬性差異，客觀上形成了設(shè)計學專業(yè)教學的不同特點與面貌。

我國的綜合性、多科性大學大多創(chuàng)立時間較早，在相對漫長的建設(shè)、發(fā)展與積淀中，這些高校往往會形成能夠代表自身特質(zhì)與學科優(yōu)勢的傳統(tǒng)“品牌專業(yè)”，如北京大學的政治經(jīng)濟學、清華大學的建筑設(shè)計及其理論等。而這些“品牌專業(yè)”采用的相對科學與合理的專業(yè)教學體系與運行機制也會被作為“經(jīng)驗”，在高校的其他專業(yè)加以沿用與推廣。很多綜合性大學的成功專業(yè)辦學經(jīng)驗表明，在學科專業(yè)相似或相近的情形下，這種“沿用”、“推廣”常會取得規(guī)避風險與事半功倍之效。同樣，在以繪畫、美術(shù)理論等為主干學科專業(yè)的單科性美術(shù)學院中，這種功效也十分顯著。相較于高校其他傳統(tǒng)學科專業(yè)，設(shè)計學科及其專業(yè)無論是自身的歷史沿革與理論完善程度，還是作為獨立專業(yè)的辦學歷史，都可謂初出茅廬、未經(jīng)世事。借鑒、沿用其他優(yōu)勢、傳統(tǒng)專業(yè)的教學模式與機制就成為“可能”與“可行”。因此，在我國高校中，綜合性、多科性大學的設(shè)計學專業(yè)往往采用理工或文史類的教學模式。在教學形式上，以課堂授課為主，忽略學生的主體地位與設(shè)計素質(zhì)的塑造；在教學內(nèi)容上，表現(xiàn)為專業(yè)各種所需知識課程的簡單、機械疊加，忽視設(shè)計知識的邏輯關(guān)系與體系架構(gòu)；在教學評價上，多以試卷考核為主，疏忽以作品為教學目標與特質(zhì)的設(shè)計能力打造。尤為重要的是，在這類高校中，各種教學運行方式、教學評價機制與教學管理制度多以學校的主干、優(yōu)勢學科專業(yè)為參照，簡單地將其套用于設(shè)計學專業(yè)，必然存在著一定程度的“水土不服”和差強人意。同樣，在美術(shù)學院、藝術(shù)學院等單科性高校中，移植“繪畫教學模式”及其運行機制于設(shè)計學專業(yè)教學的現(xiàn)象也是存在的。[2]136-138

應(yīng)該看到的是，綜合性、多科性大學雖然具備品牌專業(yè)教學的成功經(jīng)驗，擁有多學科專業(yè)互為促進、補足的整體優(yōu)勢，但這些經(jīng)驗與優(yōu)勢并不是針對設(shè)計學專業(yè)教學的“量身打造”。學科專業(yè)之間存在的客觀差異和大量教學實踐表明，綜合性、多科性大學個別學科專業(yè)的強勢與多學科的專業(yè)組成，并不是設(shè)計學科及其專業(yè)教學能夠取得良好效果的全部構(gòu)成因素。美術(shù)學院、藝術(shù)學院等單科性高校的主干學科專業(yè)雖然與設(shè)計學專業(yè)同屬藝術(shù)學科，在學科內(nèi)涵和外在表象上存在一定程度的關(guān)聯(lián)，但這種關(guān)聯(lián)也并不意味著設(shè)計學專業(yè)教學等同于單純的“藝術(shù)教學”。隨著設(shè)計學相關(guān)理論研究的不斷深入，設(shè)計學專業(yè)內(nèi)涵、職責和使命的日趨明朗，這種矛盾也會越發(fā)凸顯。

二、高校的定位因素

構(gòu)成設(shè)計學專業(yè)教學出現(xiàn)不同表征的另一項重要因素是相關(guān)高校的辦學定位。高校辦學定位包含了高校的辦學職能、辦學層次、發(fā)展目標、培養(yǎng)目標與服務(wù)面向等。[1]13根據(jù)2014年2月國務(wù)院總理李克強主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議精神，教育部規(guī)劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，我國高校的辦學定位可劃分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型與其他類型。

在研究型高校中，科學研究是高校各項工作的首要目標與工作方向。設(shè)置于這類高校中的設(shè)計學專業(yè)，廣泛、深厚的設(shè)計學理論研究與學科建設(shè)為設(shè)計學專業(yè)教學提供了較為強大的理論依托和相對完備的知識體系，能夠有力地促進、提升專業(yè)教學質(zhì)量和教學效果。但值得注意的是，魚與熊掌不可兼得，基于學校辦學定位的訴求，同科研工作的核心地位相比，這類高校會在不同程度上存在著相關(guān)的專業(yè)教學與實踐等方面的研究和投入不足，或者是得不到足夠關(guān)注的現(xiàn)象。同時，設(shè)計學相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性特征也與某些科研活動所需的高度和深度具有一定的客觀差距。這種主觀和客觀的綜合因素勢必會造成設(shè)計學專業(yè)教學一定意義上的差強人意、得不償失。

2014年初，在引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的政策指導下，一些高校及時調(diào)整了自身的辦學定位，以構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學作為建設(shè)目標，將學校工作的重心由“科研”或“科研+教學”轉(zhuǎn)化為“教學”，強化“人才培養(yǎng)與社會服務(wù)”的大學職能，特別強調(diào)了本科專業(yè)教學工作的核心地位。這類高校的辦學定位調(diào)整對于設(shè)計學專業(yè)教學意義重大。一方面，設(shè)計學各專業(yè)均具有“應(yīng)用技術(shù)”的特征，這與教育部的相關(guān)政策不謀而合。根據(jù)教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，設(shè)計學專業(yè)在專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標、規(guī)格類型與職業(yè)服務(wù)面向等方面均符合應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)建設(shè)的訴求與需要。[3]346同時，多年來被各高校設(shè)計學科專業(yè)所采用的 “雙元制”、“能力為本”、“WORKSHOP+工作室+校企合作” 等教學模式也表明，設(shè)計學專業(yè)也適合于“應(yīng)用技術(shù)”的教學要求。另一方面，隨著一批高校應(yīng)用技術(shù)型辦學定位的確立，各高校的相關(guān)政策導向與工作重心也隨之進行調(diào)整，設(shè)計學的專業(yè)教學及其研究工作得到了一定程度的關(guān)注，專業(yè)的教學設(shè)施、教學條件與運行機制也得到了相應(yīng)的改善和提升，出現(xiàn)了有利于設(shè)計學專業(yè)發(fā)展、建設(shè)的局面。很多高校的設(shè)計學專業(yè)教學緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，大膽將行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范引入專業(yè)教學，積極開展專業(yè)教學與學科科研的良性互動、轉(zhuǎn)化，使得設(shè)計學專業(yè)教學呈現(xiàn)出職業(yè)化、技能化與社會化的特征和趨勢，較為有效地滿足了社會和企業(yè)對于專業(yè)及其人才的需求。然而需要注意的是，正如我國其他領(lǐng)域的改革一樣，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學的設(shè)想只是剛剛起步，教育部關(guān)于《應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型實施方案》正在研究制訂中。目前應(yīng)用技術(shù)型大學設(shè)計學專業(yè)的各項教學改革工作仍處于啟動、探索與實驗階段，無論是教學模式的調(diào)整、教學運行機制的轉(zhuǎn)變，還是教學評價體系的構(gòu)建都無明確、清晰與成型的理論和依據(jù)為指導，出現(xiàn)一定的偏頗和問題也在所難免。比如，在設(shè)計學專業(yè)理論教學與實踐教學的關(guān)系、設(shè)計學專業(yè)實踐教學的考核方式、設(shè)計學專業(yè)教學與相關(guān)企業(yè)合作的運行模式等方面，人們的認識尚不清晰，需要進一步的研究和探討。

三、專業(yè)的生源因素

學生既是高等教育的服務(wù)對象，更是高校專業(yè)教學活動的主體，是影響與決定一所高校專業(yè)教學狀況的重要構(gòu)成因素之一。[1]33在我國現(xiàn)行的高考招生錄取制度下，設(shè)計學專業(yè)的生源主要來自于藝術(shù)生。藝術(shù)生按照所學專業(yè)特點一般分為美術(shù)和音樂兩大類，設(shè)計學專業(yè)的生源是其中的美術(shù)類考生。目前，這類學生主要是通過各省組織的高校專業(yè)課考試與全國統(tǒng)一文化課考試，將專業(yè)課成績與文化課成績按照一定比例進行核算，然后按照成績由高到低，擇優(yōu)錄取。這種看似通過專業(yè)化考試形成的生源，問題還是存在的。

首先，參加藝術(shù)類招生考試的學生可大致劃分為兩類：一是確實喜愛與熱衷于藝術(shù)的學生，他們或出于自身潛質(zhì)、愛好，或受到周邊環(huán)境的影響而主動報考藝術(shù)類專業(yè)；二是基于我國現(xiàn)行的藝術(shù)類高考招生制度，很多學生是出于無奈的被動選擇（文化課成績不佳）。對于第一類生源，雖然他們熱愛藝術(shù)或具有濃厚的興趣傾向，但各種藝術(shù)類高考學習班、輔導班大多是應(yīng)試型教育，即以素描、色彩等繪畫類基礎(chǔ)課程的強化訓練為主，很少涉獵或接觸設(shè)計學專業(yè)知識。這勢必造成很多通過高考進入設(shè)計學專業(yè)學習的學生對設(shè)計知之甚少，甚至是不感興趣。同油畫、國畫等繪畫類專業(yè)相比，設(shè)計學專業(yè)在內(nèi)涵屬性、知識架構(gòu)、未來職業(yè)等方面都與其存在著從本質(zhì)到表象的區(qū)別。倘若在學習專業(yè)前，學生對此沒有一定概括性的初步了解與認知，盲目地選擇專業(yè)，這就會不同程度地給他們的后續(xù)專業(yè)學習帶來極大的障礙與阻力。美國著名心理學家布魯納認為，最好的學習動機是學生對所學知識本身的內(nèi)在興趣。而對于因各種無奈，被動地選擇設(shè)計學專業(yè)的學生，考取大學的目標業(yè)已完成，無論是其主觀或客觀原因，期望這類學生燃起學習設(shè)計的熱情，極有可能是教育者的一廂情愿，出工不出力等厭學現(xiàn)象的出現(xiàn)也就在預(yù)料之中了。其次，相較于繪畫類專業(yè)，設(shè)計學專業(yè)跨學科、跨領(lǐng)域的特質(zhì)決定了其專業(yè)生源應(yīng)更具有廣博的人文與自然知識、相對嚴謹且科學的理性思維和關(guān)注人類、世界、自然的普適性的人類價值觀。根據(jù)《中國高等學校設(shè)計學學科教程》，設(shè)計學專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)劃分為兩個層次，即知識領(lǐng)域和子知識領(lǐng)域。其中，知識體系的最高層次知識領(lǐng)域主要由 “設(shè)計歷史與文化”、“設(shè)計思維與方法”、“設(shè)計工程與技術(shù)”、“設(shè)計經(jīng)濟與管理”四大部分構(gòu)成。[4]55由此可見，設(shè)計學專業(yè)需要的生源既不是單純的充滿浪漫情愫的 “才子”，更不是知識貧乏、偏科、跛腳的“門生”。同其他學科門類的專業(yè)相比，設(shè)計學專業(yè)學習的標準、門檻不是降低了，而是提出了更廣、更高的訴求。

綜上所述，設(shè)計學專業(yè)的現(xiàn)階段生源狀況是不理想，也是不盡如人意的。究其原因，有我國高考招生制度，尤其是藝術(shù)類高考內(nèi)容、方式與機制等方面的表象原因，更有來自我國各個領(lǐng)域?qū)υO(shè)計學專業(yè)因認知不足造成的深層次緣由。這絕不是簡單調(diào)整幾項制度，更改幾則規(guī)定就可妥善解決的?，F(xiàn)實情況是高校設(shè)計學專業(yè)接納與面對的就是這樣的學生，就是要因此“材”而施教，所以設(shè)計專業(yè)教學存在一定的問題也就不足為奇了。

四、從業(yè)的師資因素

高校師資是指在高等學校中從事教學或與之相關(guān)工作人員的總稱，一般由具有“高校教師任職資格證”的專職教師與兼職教師等人員構(gòu)成。[1]43高校教師既是高校日常專業(yè)教學活動的主體之一，亦是教學計劃、行為的實際執(zhí)行者與參與者，是高校專業(yè)教學的重要構(gòu)成因素。鑒于我國現(xiàn)行的高校師資人事制度，設(shè)計學專業(yè)的師資主要來源于高校設(shè)計學及相關(guān)學科專業(yè)方向的研究生，包括設(shè)計學碩士研究生和博士研究生等。[4]40這種以研究生為主體的師資構(gòu)成，其優(yōu)點與益處是顯而易見的。首先，這種師資構(gòu)成有助于保證相關(guān)專業(yè)教學具有較為正確的學科專業(yè)導向，并確保了教學內(nèi)容的時效性、先進性。其次，該類師資在專業(yè)的某一領(lǐng)域或方向有著相對深入的體認，架構(gòu)了該領(lǐng)域或方向較為前衛(wèi)、系統(tǒng)的理論體系，能促使相關(guān)教學內(nèi)容的不斷更新和發(fā)展，符合設(shè)計學專業(yè)構(gòu)建人類文明、關(guān)心促進社會和諧進步的專業(yè)本質(zhì)屬性。

但需要認識到，設(shè)計學科是理論與實踐結(jié)合、研究與創(chuàng)造結(jié)合、多學科跨界結(jié)合的交叉學科。[4]24因此，設(shè)計學科各專業(yè)的知識構(gòu)成應(yīng)是豐富與多樣的，既包括設(shè)計史、設(shè)計原理等理論和研究性質(zhì)的課程，也包括模型工藝、表現(xiàn)圖技法等技巧與操作類型的實踐內(nèi)容，更包括工程制圖、市場營銷等技術(shù)和經(jīng)濟領(lǐng)域的必要知識信息。對于如此龐雜、繁多的知識體系，單純地依托相關(guān)學科的研究生學習便能獲得，未免有些苛求與不切實際。作為世界上第一所為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計教育而建立的德國包豪斯設(shè)計學院，其師資便囊括了畫家約翰·伊頓、雕塑家格哈特·馬克斯、建筑師漢斯·邁耶，還有手工匠、藝人等。在包豪斯設(shè)計學院的眾多設(shè)計教育觀念中，“藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員應(yīng)該緊密合作”可視作該學院對于設(shè)計學專業(yè)師資構(gòu)成的重要觀點與指導原則。[5]21《中國高等學校設(shè)計學學科教程》也指出，設(shè)計學專業(yè)應(yīng)鼓勵建設(shè)專任與兼職兩個力量相結(jié)合的師資隊伍，其中專任教師所授課程還應(yīng)包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與相關(guān)課程三部分。[4]40由此可見，設(shè)計學專業(yè)的教學師資既需要來自本學科的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，更需要其他相關(guān)學科與行業(yè)（企業(yè)）的學者、專家（一線生產(chǎn)人員）的積極介入，只有這樣才能有效地滿足設(shè)計學專業(yè)的實際教學需要，塑造契合學科專業(yè)發(fā)展與社會亟需的設(shè)計人才。而目前我國高校設(shè)計學專業(yè)的師資構(gòu)成、能力與素質(zhì)顯然是不足和不盡合理的。

可喜的是，一些高校已經(jīng)認識到這一點，一些初見成效的措施正逐步得到實施與落實。措施包括：聘請企業(yè)、行業(yè)人員任教；深度的校企合作辦學；在職教師的崗位實訓；依托專業(yè)工作室（設(shè)計室）開展“實題教學”等。[6]149-151雖然在實際操作與執(zhí)行中，這些措施在機制與管理等方面尚存在著諸多挑戰(zhàn)，但對于相關(guān)問題的緩解和解決仍具有積極的現(xiàn)實意義和價值。需要說明的是，師資問題不是簡單的學科專業(yè)問題，更不是拘囿于單純的教學觀念轉(zhuǎn)變。改善與提升設(shè)計學專業(yè)師資是一項涉及范圍廣、內(nèi)容多的系統(tǒng)工程，問題的解決需要專業(yè)教師、高校與社會相關(guān)部門、行業(yè)的通力協(xié)作。

五、相關(guān)的社會因素

人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會、文化傳承是高等學校應(yīng)具有與肩負的四大職能。隨著我國高等教育大眾化步伐的邁進，高校專業(yè)教學不再是象牙塔內(nèi)的孤芳自賞，應(yīng)該與科學研究、服務(wù)社會、文化傳承等社會需求緊密銜接，并與之存在一定意義上的“供求關(guān)系”，即高校的專業(yè)教學需要有效地滿足與符合社會進步、發(fā)展的需求，而社會需求應(yīng)成為高校專業(yè)教學的重要導向和指針之一。就設(shè)計學專業(yè)而言，這一“供求關(guān)系”體現(xiàn)得尤為顯著。

首先，設(shè)計學下設(shè)的視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計等專業(yè)均具有較為明確的社會職業(yè)和崗位指向，承擔著不同領(lǐng)域與方向的科學研究、社會服務(wù)和文化傳承職能。這些企業(yè)、行業(yè)或部門的生產(chǎn)經(jīng)營活動與人們?nèi)粘Ｉ睢⑸鐣l(fā)展息息相關(guān)，代表著一定時期、范圍和一定意義上的社會需求，而這種需求必然與從業(yè)人員的特定專業(yè)能力（素質(zhì)）相關(guān)和對應(yīng)。因此，就邏輯關(guān)系而言，高校設(shè)計學相關(guān)專業(yè)的教學內(nèi)容與教學活動必須與之相契合或超前于這一訴求。[7]69-72其次，就相關(guān)的企業(yè)、部門而言，它們都會不同程度地面臨人才儲備與自身不斷發(fā)展壯大的潛在需要。企業(yè)的用人原則與用工要求往往折射出社會某一領(lǐng)域當前和未來專業(yè)人才的具體需求，而企業(yè)若能將這些訴求及時、有效地轉(zhuǎn)化為高校的專業(yè)教學行為，成為高校專業(yè)教學改革與發(fā)展的參考和原動力，其現(xiàn)實價值與實際意義則不言而喻。

在現(xiàn)階段，相關(guān)高校尤其是應(yīng)用技術(shù)型大學，雖已適時地采取了校企合作、合作共建等一些措施，但就其方式和產(chǎn)生的成效而言，仍存在著一定的偏頗與差距，而形成這些缺憾的原因也是多方面的。一是企業(yè)、行業(yè)或部門自身的相對局限性。隨著社會的不斷發(fā)展進步，社會分工日益細化，任何一個企業(yè)、行業(yè)或部門涉及的業(yè)務(wù)工作都會僅限于某一個特定領(lǐng)域，其需求的代表性、典型性與涵蓋性存在著客觀的缺失與不足。比如，廣告公司的主要業(yè)務(wù)以廣告為核心，家裝公司以家居空間設(shè)計為主營業(yè)務(wù)。而高校設(shè)計學的相關(guān)專業(yè)教學雖然是針對設(shè)計學科某一領(lǐng)域的專業(yè)教育，并可以根據(jù)需要自主設(shè)置專業(yè)方向，但并不是嚴格指向某一企業(yè)特定的具體需求。因此，開展校企合作、合作共建就必然涉及專業(yè)教學的廣度化與社會訴求具體化之間的矛盾。二是企業(yè)、行業(yè)或部門與高校專業(yè)教學的協(xié)調(diào)性。社會的生產(chǎn)經(jīng)營與文化活動是企業(yè)、行業(yè)或部門根據(jù)需要開展的有計劃、有組織和有步驟的行為，盈利、成效是其行為的目標，帶有經(jīng)營者、組織者個人與社會客觀需求的色彩。而高校設(shè)計學專業(yè)教學必須符合高等教育的本質(zhì)屬性，符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)以設(shè)計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導，以育人、成才為目標，需要執(zhí)行嚴謹?shù)慕虒W計劃和教學目標任務(wù)，其課程設(shè)置、承接順序等均有較為科學、嚴謹?shù)目剂俊ｏ@而易見，社會需求方面的計劃與高校專業(yè)教學的方案之間是很難做到內(nèi)外兼顧、相得益彰的。三是個體意愿與實際訴求之間的一致性?，F(xiàn)代設(shè)計學專業(yè)教學對象是特定的學生群體，而構(gòu)成群體的學生之間必然存在著個體差異，這種差異涵蓋了專業(yè)能力、價值取向與職業(yè)規(guī)劃等各個方面。高校有目標、有組織、有計劃的社會服務(wù)往往是帶有群體性質(zhì)的團隊行為，這符合設(shè)計學的專業(yè)特質(zhì)與職業(yè)訴求。按照馬斯洛的需求層次理論，人人都有尊重與自我實現(xiàn)的需求。社會服務(wù)的團隊行為會在一定程度上忽視或有悖于成員個體的意愿和需求，形成不利的個體反感甚至對抗心理，也勢必造成某些社會服務(wù)無法達到預(yù)期設(shè)想（成果），進而影響相關(guān)教學目標的有效實現(xiàn)。

六、總 結(jié)

高校的設(shè)計學專業(yè)教學是一項科學而嚴肅的系統(tǒng)工作，它關(guān)乎著設(shè)計學科及其專業(yè)和相關(guān)高校建設(shè)、社會發(fā)展等各個領(lǐng)域，也牽動著設(shè)計學專業(yè)師生的方方面面。應(yīng)該看到的是，經(jīng)過多年的發(fā)展、建設(shè)，尤其是經(jīng)過2011年和2012年國家的學科專業(yè)調(diào)整，我國高等設(shè)計學專業(yè)迎來了相對獨立的科學發(fā)展契機。雖然目前相關(guān)專業(yè)的教學現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在著機制、理念、內(nèi)容和形式等諸多方面的問題，但整體面貌已呈現(xiàn)出令人欣慰的上升態(tài)勢。相對全面、客觀地審視和分析設(shè)計學專業(yè)的教學現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問題，總結(jié)、歸納其中的癥結(jié)與矛盾，不是面對問題的萎靡不前，而是知難而上的理性、樂觀與積極態(tài)度的彰顯，是對我國設(shè)計學科及其專業(yè)的良性發(fā)展，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量信心的體現(xiàn)。

[1]李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008.

[2]王靜.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].科技與管理，2011（1）.

[3]中華人民共和國教育部高教司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]中國高等學校設(shè)計學學科教程研究組.中國高等學校設(shè)計學學科教程[M].北京：清華大學出版社，2013.

[5]（英）弗蘭克·惠特福特.包豪斯[M].林鶴，譯.北京：三聯(lián)書店，2001.

[6]左鐵峰.應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才及其教學模式剖析[J].長江大學學報，2011（3）.

[7]唐萬宏.高等教育適度超前發(fā)展的經(jīng)濟價值[J].經(jīng)濟學研究，2012（6）.