趙冬梅 劉學鵬 趙文華（中山職業(yè)技術學院，廣東 中山 528404）

高職高專畢業(yè)生初次就業(yè)率較高，甚至高于本科畢業(yè)生，但是根據麥可思研究院《兩成畢業(yè)生就業(yè)三年職業(yè)有轉換高職高專畢業(yè)生中期發(fā)展報告》中對2007屆畢業(yè)生三年后的職業(yè)發(fā)展進行跟蹤調查：生化類職業(yè)轉化率為54%，高于全國高職高專平均水平（50%），化工類三年內獲得職位晉升的比例為54%，低于全國高職高專平均水平（60%）。[1]這一高一低說明化工系學生的就業(yè)和擇業(yè)競爭力還有待提高，產業(yè)結構調整和職業(yè)市場發(fā)展對于應用型人才的質量需求越來越高，必須要提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力以滿足崗位需求。才能為學生獲得更廣的發(fā)展空間從而實現自我價值。

高職院校學生的可持續(xù)發(fā)展能力是指高職院校學生畢業(yè)后適應生活、工作，并不斷創(chuàng)新的能力和本領。具體包括：終身學習能力、交往能力、動手操作能力、技術創(chuàng)新能力等。根據珠三角地區(qū)化工行業(yè)需求，提高化工類學生可持續(xù)發(fā)展能力的有效途徑主要有：

1 研究社會需求，構建科學合理的課程體系，加強對核心課程進行教學改革力度，提高核心課程對目前初級職位或學習的滿足度

課程體系構建緊貼珠三角中長期產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》確定珠三角地區(qū)的發(fā)展目標是形成以現代服務業(yè)和先進制造業(yè)為主的產業(yè)結構，大力發(fā)展電子信息、生物、新材料、環(huán)保、新能源、海洋等高技術產業(yè)群，產業(yè)結構將向高級化、產業(yè)發(fā)展集聚化、產業(yè)競爭力高端化轉型。中山的國家健康基地形成了以中西藥品、生物工程、醫(yī)療器械、保健化妝品、健康食品、藥包材等六大產業(yè)板塊。高職院校成立化工專業(yè)行業(yè)指導委員會，根據行業(yè)需求，構建科學合理的課程體系，確定核心課程。

麥可思研究院對珠三角某高職學院研究報告說明，2011屆就業(yè)和正在讀本科的畢業(yè)生認為核心課程對現在的工作或學習重要的比例為74%，但是認為核心課程對目前初級職位或學習的滿足度為52%。[3]重要度和滿足度的一高一低說明未充分發(fā)揮核心課程功能。因此需要加強對核心課程進行教學改革力度，提高核心課程對目前初級職位或學習的滿足度。截止到2013年底，化工專業(yè)教師全部通過項目化課程改革評審，核心課程全部進行了一到兩輪的項目化課程教學實施，組織行業(yè)專家、職教專家和返校畢業(yè)生進行評價，改革成果獲得一致好評。

2 加強校企合作深度，改革實訓、實習、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，對過程考核進行有效評價，提高學生創(chuàng)新能力

根據報告43%畢業(yè)生認為教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠。認為實習和實踐環(huán)節(jié)需要改進的畢業(yè)生中，79%的人認為需要加強專業(yè)技能相關實訓。[4]

化工專業(yè)立足“產教對接服務經濟發(fā)展，政校企合作助推產業(yè)升級”學院發(fā)展的大目標，借助“政-校-行-企”合作平臺，走工學結合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。專業(yè)課程均采用理實一體化方式教學，專業(yè)核心課程均安排有專門的實訓周，同時安排大型生產實習、頂崗實習，確保了整個實踐教學達到課程總學時的58.7%。按照從簡到繁、由淺入深的認知規(guī)律，將校內專業(yè)實驗、實習、實訓、生產性實訓、綜合實踐與校外頂崗實習有機結合，并保證了生產性實訓達到了校內實訓教學總學時的83.2%。

課程考核上，改變過去單一的考核方式，以形成性考核為主，終結性考核為輔，學生參與評價，考核標準參考技能競賽模式，事實證明，考核優(yōu)秀的學生在招聘中，就業(yè)中也獲得企業(yè)的認可。由此可見，考核方案是科學合理的。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起到很重要的導向作用。

3 組織學生團隊運作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工場，提高學生創(chuàng)業(yè)能力

《2012年中國大學生就業(yè)報告》有這樣一個關鍵詞：自主創(chuàng)業(yè)。報告主編、麥可思研究院專家王伯慶說：“自主創(chuàng)業(yè)，今年的大學生中間自主創(chuàng)業(yè)全國是1.6%，本科的是1.0%，高職高專是2.2%。高職高專自主創(chuàng)業(yè)的比例高于本科?！钡峭醪畱c同時提到，畢業(yè)生們自主創(chuàng)業(yè)的堅持度不高。[5]對2008屆三年后在跟蹤，只有三分之一的人堅持。政策扶植促進畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，但更重要的是要提高創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工場項目是由專業(yè)教師主持，以組織、指導學生圍繞所學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才培養(yǎng)的綜合性實訓、實踐平臺，同時也是專業(yè)教師與學生公司的項目工作室。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工場項目以公司化運作模式進行建設和管理，應有規(guī)范的公司名稱，明確的經營目標，具體的業(yè)務內容，有效的學生團隊分工與合作，以及具體的實施方案。目前該院化工專業(yè)已有省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“中山市雅軒化妝品有限公司”和兩個院級項目，正積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的探索。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工場項目建設，提高學生的專業(yè)技能水平，學生運用學到的知識服務社會。讓學生盡快適應社會，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。

4 日常教學和管理中融入企業(yè)文化，深化校園文化內涵，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德

企業(yè)文化是為企業(yè)利益服務的。它是為了企業(yè)更好的實現企業(yè)目標，實現長遠可持續(xù)發(fā)展。它是通過過以下的功能來實現以上目的的：經營哲學和價值觀念的指導；企業(yè)目標的指引。企業(yè)文化的約束功能主要是通過完善管理制度和道德規(guī)范來實現。企業(yè)選才、用人乃至整體管理已從更深更廣的文化層面對高職教育人才培養(yǎng)提出了一系列的課題。概括而言，主要包括以下幾個方面內容。要求畢業(yè)生能較快地適應企業(yè)環(huán)境。迅速適應企業(yè)的管理環(huán)境，是用人單位的普遍要求。在新型工業(yè)化道路上，員工創(chuàng)新意識與可持續(xù)發(fā)展的能力是現代企業(yè)不斷變革和創(chuàng)新的必要條件。只有具備繼續(xù)學習、可持續(xù)發(fā)展的能力、創(chuàng)新精神的畢業(yè)生才可適應社會的要求，才能在人才的競爭中脫穎而出，受到企業(yè)的歡迎。

總之，培養(yǎng)高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力是一個系統工程，需要從高職院校辦學理念、目標、人才培養(yǎng)模式以及學生知識素養(yǎng)、能力結構、團隊精神、意志力與進取心等方而進行全方位考慮，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出適應社會所需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的技能人才[6]。

[1]麥可思研究院.兩成畢業(yè)生就業(yè)三年職業(yè)有轉換高職高專畢業(yè)生中期發(fā)展報告[J].職業(yè)技術教育,2011(21):64-74.

[2]劉洪一,劉蘭平,徐平利.應用型人才的可持續(xù)性發(fā)展能力及其培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育,2011(31):49-54.

[3][4]麥可思研究院.中山職業(yè)技術學院社會需求與培養(yǎng)質量年度報告.2012.

[5]麥可思研究院.2012年中國大學生就業(yè)報告-關鍵詞解讀[J].人才資源開發(fā),2012(11):104-105.

[6]崔德明.培養(yǎng)高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的途徑探究[J].2009(5):44-45