喬紅學

（紹興職業(yè)技術學院 經(jīng)貿(mào)管理學院，浙江 紹興 312000）

1 CDIO工程教育模式簡介

CDIO 是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operation（運作）四個英文單詞首個字母的縮寫，是由美國麻省理工學院和瑞典的皇家學院、查爾莫斯工業(yè)大學、林雪平大學經(jīng)過4年的探索研究創(chuàng)立的現(xiàn)代工程教育模式。CDIO的基本理念是：充分利用大學學科齊全、學習資料的豐富條件，以涉及技術、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業(yè)核心課程的教學，使學生在CDIO 的全過程中不斷地在理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和集社會、歷史、科技為一體的大系統(tǒng)適應與調(diào)控能力4個方面得到全面的訓練和提高。在經(jīng)濟全球化的背景下，把CDIO這一現(xiàn)代的教育理念引入中國的大學，不但有利于培養(yǎng)大學生的實踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識，還能夠推動中國的職業(yè)技術教育改革和國際化。

2 外貿(mào)單證課程教學中存在的問題

外貿(mào)單證實務課程是一門必要性、實踐性和操作性很強的課程，是高職國際貿(mào)易實務專業(yè)的核心課程，主要介紹進出口貿(mào)易中各種單據(jù)的制作方法及相關流轉(zhuǎn)過程。要求學生能夠根據(jù)外貿(mào)合同及相關信用證的要求制作和審核單據(jù)，并能夠根據(jù)相關的業(yè)務規(guī)定進行單證的處理。外貿(mào)單證課程在我校已開設多年，盡管在教學改革方面取得顯著成果，但仍存在以下幾方面的問題：

2.1 教學內(nèi)容不能與時俱進

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，外貿(mào)形勢隨著國際市場變化和國家政策變動而不斷發(fā)展改變，同時現(xiàn)代科學技術的發(fā)展也對貿(mào)易的洽談手段和結算方式產(chǎn)生巨大的影響。但是很多高校對教學內(nèi)容卻沒有及時進行調(diào)整，教學內(nèi)容與實際外貿(mào)業(yè)務相脫離。比如自2012年8月1日起，全國范圍內(nèi)取消出口收匯核銷單，并相應調(diào)整出口報關流程，但這一變化并未在單證課程的教材和教學內(nèi)容中及時體現(xiàn)，教師仍然沿用老版的教材進行授課。在這樣的情況下，外貿(mào)單證課程的教學很難有質(zhì)的突破，學生對外貿(mào)的實際情況知之甚少，更不用說實際操作技能的掌握，畢業(yè)進入企業(yè)不能學以致用，反而需要在經(jīng)驗豐富的前輩的指導下從頭學起，大大削弱了學生的就業(yè)競爭力。

2.2 教學方式不適應現(xiàn)代的教學要求

外貿(mào)單證課程教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式。在這種模式下，理論教學和實踐教學相分離，學生往往先進行理論知識的學習，再進行專業(yè)技能訓練。由于理論知識的學習階段，學生缺乏對專業(yè)知識的感性認識，往往局限于死記硬背。進入專業(yè)技能訓練階段，學生雖然感興趣，但由于學生對理論知識掌握的不扎實，所以不能正確的、靈活的將所學的知識運用于實踐操作中。教學中過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，教師教師仍然是課堂的主角，學生是被動的知識接受者，課堂中難以形成活躍的課題氣氛，學生學習的自主性和參與性受到一定程度上的壓制。

2.3 重理論講授，輕實踐操作

外貿(mào)單證課程的培養(yǎng)目標要求學生具備分析外貿(mào)合同、開證、審證和改證、制作并審核各種單證的職業(yè)崗位能力，但在外貿(mào)單證課程的教學中依然沒有擺脫傳統(tǒng)的重理論，輕實踐的觀念的影響，忽視對學生實際操作能力的培養(yǎng)。多數(shù)學校采用傳統(tǒng)的課堂教學，注重理論知識的講解，實踐課時的安排上遠遠低于理論教學。這與課程的培養(yǎng)目標相距甚遠，必須進行改革。

3 基于GDIO理念的外貿(mào)單證課程教學改革

3.1 基于CDIO理念課程標準的修改

按照CDIO 理念的要求，我們以服務社會、服務地方經(jīng)濟為原則，在深入開展外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎上重新設定課程標準，主要思路是通過項目導向、任務驅(qū)動和信用證解讀等項目活動，使學生熟悉外貿(mào)單證的操作流程，掌握外貿(mào)單證的制作方法和制單技巧，能夠獨立制作和審核各種外貿(mào)單證，具備外貿(mào)單證員的專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。在此基礎上，我們歸納總結出學生應具備的主要職業(yè)能力目標：

（1）能進行簡單的交易磋商，會根據(jù)磋商的內(nèi)容擬定合同和選擇合適的結算方式；

（2）能根據(jù)進口合同的要求正確填寫開證申請書，并開立信用證；

（3）能根據(jù)外貿(mào)合同審核信用證，找到不符點，并能處理信用證修改；

（4）能根據(jù)外貿(mào)合同、信用證和貨物的實際情況，正確繕制各種出口單證；

（5）能規(guī)范繕制全套進口單證；

（6）能快速審核相關外貿(mào)單證，并找出不符點；

（7）能按要求完成交單和單證的歸檔；

3.2 基于CDIO理念的課程操作程序

根據(jù)CDIO理念重新梳理、整合了教學內(nèi)容，以“制作外貿(mào)合同—處理信用證—制作結匯單據(jù)—交單議付”的工作過程為導向，以項目任務為載體，以專業(yè)教師與實訓基地合作為基礎，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，構建了單證制作準備、出口單證和進口單證3個模塊為主干的模塊化項目課程。

CDIO理念并不強調(diào)專業(yè)知識的灌輸，而是要求學生邊做邊學，由此培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教學過程中的主體不是教師，而是學生，教師在整個過程中扮演引導、輔助的作用。因此，在外貿(mào)單證課程的教學內(nèi)容安排上，我們將出口模塊和進口模塊根據(jù)結算方式的不同安排了若干個跟學項目和獨立完成項目。

跟學項目是由教師作為引導者和講授人的項目。教師給出項目的全部內(nèi)容，引導學生分析任務目標，講授完成項目需要的知識，然后指導學生完成項目。獨立完成項目是由學生作為項目主持人獨立實施的項目。獨立完成項目通常情況下要求學生以小組為單位完成，具體可以通過以下幾個步驟來完成：首先，學生以小組為單位，獨立分析項目；第二，找出項目目標和任務；第三，制定項目實施方案；第四，學生獨立完成項目；最后，教師檢查項目的完成情況，并進行講評。

教學過程中采用“項目導向、任務驅(qū)動”的模式，運用多媒體、網(wǎng)絡等手段，運用多種教學方法，如案例教學、小組討論、情景模擬、角色扮演等綜合培養(yǎng)學生的知識、能力和素質(zhì)。

3.3 基于CDIO理念的課程實現(xiàn)條件

新形勢下，用人單位對外貿(mào)單證人才提出了越來越高的要求，不僅要求學生掌握國際貿(mào)易的基本原理和知識，而且要求學生具有獨立分析和處理業(yè)務的能力，教學軟件的運用對學生實踐能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。在校內(nèi)實訓教學環(huán)境上，將仿真實訓項目與教學模擬軟件結合，讓學生在仿真的商業(yè)環(huán)境中切身體會進出口商品交易的全過程，并按要求完成相關的操作和各種單證的制作，學習在實際工作中才能學到的各種外貿(mào)技巧，從而積累經(jīng)驗，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎。

強化校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的同時，加強校外實訓基地建設，充分發(fā)揮校外實訓基地的作用。實訓基地建設是專業(yè)建設和課程建設的突破口和物質(zhì)基礎。學生要真正了解并掌握進出口操作流程的復雜性和多變性，實際演練必不可少。教學過程中，還應讓學生走入校外實訓基地，讓學生進入工作現(xiàn)場，真正體驗實際操作過程，加深與實際業(yè)務的聯(lián)系。

3.4 基于CDIO理念的課程考核

CDIO 理念的標準之一就是要求對學生成績采取合理的評價方式。傳統(tǒng)課程的評價方式在考核內(nèi)容的深度和廣度方面具有很大的局限性，不能體現(xiàn)外貿(mào)單證課程實踐性強的特點，不能真實的反映學生掌握的知識水平和能力，更加無法展示學生的創(chuàng)新精神，因此，考分很難與學生的職業(yè)能力匹配。為此，外貿(mào)單證課程設計了形成性考核和終結性考核相結合的考核模式。形成性考核包括職業(yè)素養(yǎng)、小組協(xié)同完成的工作項目、階段測試、技能測試四方面。四方面成績分別由學生自評、小組互評、教師評定組成，從而保證了成績的客觀和公證。終結性考核主要指“外貿(mào)單證員資格證書考試”。學生的成績既包括形成性考核四方面的成績，又包括終結性的職業(yè)資格證書的考試成績，考核內(nèi)容從單純的對基本概念和理論知識的考核，拓展到了學生對知識的掌握程度、學習能力、創(chuàng)造能力、交流溝通能力和團隊合作能力等多方面的綜合考核。

4 基于CDIO理念的單證課程教學改革中的挑戰(zhàn)

由于CDIO工程教育模式多應用于理工科專業(yè)，在國際貿(mào)易專業(yè)的教學中應用尚處于探索階段，可借鑒的經(jīng)驗非常欠缺。對外貿(mào)單證課程的教學改革來說，CDIO理念更是全新的內(nèi)容，需要教師在逐步的探索和應用中加以改進，并且對教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。一方面，在基于CDIO理念的課堂教學中，教師已經(jīng)由課堂的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引領者，這一轉(zhuǎn)變，往往會使教師難以掌控課堂，管得太多或太少都不利于課堂任務的完成。為此，教師必須注重自身學習的加強，增強課堂的掌控能力和把握能力，統(tǒng)籌安排課堂教學過程的每一個環(huán)節(jié)，這樣才能取得較好的教學效果。另一方面，教師不但要具有較強的專業(yè)知識，還要具備對學生系統(tǒng)的專業(yè)操作技能培訓的能力。因此，學校要加強“雙師型”教學隊伍的建設，建立健全各項教師培訓機制，加強對教師專業(yè)操作技能的培養(yǎng)工作。此外，教師也要注重自身專業(yè)操作技能的學習與培養(yǎng)，利用課余時間與行業(yè)、企業(yè)保持密切聯(lián)系。

[1]焦曉松,趙偉,張曉芳,段清偉,周劍.基于CDIO 理念的國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學改革的思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報,2010,(6).

[2]周東梅.基于CDIO理念的國際貿(mào)易實務課程教學改革實踐[J].人力資源管理,2011,(12).

[3]許博.基于CDIO 理念的國際商務單證課程教學改革[J].物流技術,2012,(8).

[4]郭曉晶.項目教學法在外貿(mào)單證實務課程中的應用[J].職業(yè)技術教育,2008,(11).

[5]尹芳.項目教學法在國際商務單證教學中的探索[J].職業(yè)教育,2012,(2).

[6]佟明亮.基于崗位能力的外貿(mào)單證實踐教學研究[J].雞西大學學報，2013,(11).