□ 李春雷（重慶工商大學(xué)融智學(xué)院 重慶 400033）

獨(dú)立學(xué)院是具有新的運(yùn)行機(jī)制和制度創(chuàng)新的二級(jí)學(xué)院，是一種公民合作辦學(xué)的新模式，這種模式能夠有機(jī)結(jié)合我國高校優(yōu)質(zhì)教育品牌與社會(huì)資金資源，使其辦學(xué)更加自主靈活。21世紀(jì)以來，我國高校面對新的時(shí)代要求，積極開展和大力推進(jìn)素質(zhì)教育和健康教育。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)體育課程的教學(xué)對象是新時(shí)期的大學(xué)生，因此，獨(dú)立學(xué)院的體育課程教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重提高和加強(qiáng)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和體育意識(shí)，并以大學(xué)生的發(fā)展需求為導(dǎo)向。

1、我國獨(dú)立學(xué)院體育課程教學(xué)改革中存在的問題

1.1、缺乏與中小學(xué)體育教學(xué)的銜接

當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院體育在教學(xué)中教材的選擇的和內(nèi)容的安排上與中小學(xué)體育之間嚴(yán)重脫節(jié)，在體育項(xiàng)目、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、等方面出現(xiàn)低層次的重復(fù)現(xiàn)象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，成為當(dāng)前新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)改革中所存在的一個(gè)主要問題。

1.2、缺乏有針對性的體育教學(xué)模式

體育教學(xué)應(yīng)該具有鮮明的針對性，對不同類型的學(xué)生應(yīng)該采用與之對應(yīng)的教學(xué)方法和手段，做到因材施教。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多來自中高經(jīng)濟(jì)收入家庭以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，具有鮮明的特色，興趣愛好廣泛，綜合素質(zhì)較高，但是與普通高校學(xué)生相比較而言缺乏一定的社會(huì)責(zé)任感、家庭責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)心理較脆弱。而目前我國大部分獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式等均參、甚至套用普通高等院校的模式，缺乏有針對性的、具有獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的體育教學(xué)模式，從而嚴(yán)重影響到獨(dú)立學(xué)院體育課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3、教材內(nèi)容與實(shí)際生活脫離

獨(dú)立學(xué)院是當(dāng)前我國一種新型的建校模式，在師資配備方面尚不夠完善，大部分教師的學(xué)術(shù)和科研能力相對較弱，因而缺乏教材編寫的能力和基礎(chǔ)，大部分選用母體學(xué)校或高校通用教材，而缺乏自編的校本體育教材，即使上部分獨(dú)立學(xué)院有有自己教師所編寫的體育教材，但缺乏創(chuàng)新性，不能夠做到結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)編寫出有針對性的體育教材，致使教材內(nèi)容對學(xué)生身體素質(zhì)的內(nèi)容開發(fā)不夠，大部分圍繞競技運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目和規(guī)則，不夠重視學(xué)生的體育意識(shí)和體育生活化，同時(shí)也沒有將一些常見的運(yùn)動(dòng)損傷的處理辦法寫入體育教材，與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離。

1.4、過分注重教師的主導(dǎo)作用，師生之間缺乏交往互動(dòng)

獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過分注重和強(qiáng)調(diào)了以教師為中心的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法，師生之間缺乏交往和互動(dòng)。尤其在體育課程基本部分的教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)院的教師大多采用“注入式”教學(xué)，即教師講、學(xué)生練，只有教師的積極活動(dòng)，學(xué)生往往只有模仿、沒有創(chuàng)造，缺乏積極主動(dòng)性和師生之間的互動(dòng)。導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的體育課程教學(xué)過程中學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，不利于全面推行素質(zhì)教育。

1.5、體育教學(xué)評價(jià)不夠全面

目前，我國獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)評價(jià)體系存在偏差，評價(jià)領(lǐng)域有限，大部分僅局限于體能與技能，而忽略了對體育教學(xué)過程中其它領(lǐng)域的評價(jià)。首先，獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)評價(jià)過于重視區(qū)分、別、選拔等作用，不關(guān)注體育教育的過程，過于強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的結(jié)果，忽略了評價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，是一種單純的終結(jié)性評價(jià)。其次，獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，過于要求定量化而缺少必要的定性分析，缺乏個(gè)性化的評價(jià)要求。此外，我國獨(dú)立學(xué)院院體育教學(xué)的評價(jià)更多地表現(xiàn)為教師評價(jià)學(xué)生，缺少參與主體，缺少學(xué)生之間的互評和學(xué)生的自評，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。

2、獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)改革的發(fā)展對策

2.1、明確體育課程教學(xué)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院的體育課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與中小學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，不能夠簡單重復(fù)中小學(xué)體育課程的內(nèi)容，而是應(yīng)該緊緊圍繞著終身體育、健康體育的思想和目標(biāo)來開展，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生體育自信心和積極性的提高和培養(yǎng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時(shí)在體育知識(shí)、方法和技能的傳授方面，也應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對性，教師依據(jù)學(xué)生體質(zhì)、心理的特征開展有效的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

2.2、制定有獨(dú)立學(xué)院特色的體育教學(xué)改革模式

大部分獨(dú)立學(xué)院都具有自己鮮明的辦學(xué)特色，因此獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)也要根據(jù)學(xué)校自身的特色來進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要依據(jù)獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)，注重體育專業(yè)課的教學(xué)，才能有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的身心發(fā)展。首先，體育教學(xué)的專項(xiàng)設(shè)置要符合學(xué)生群體的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的教學(xué)趣味性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，要從專業(yè)技術(shù)體系、能力結(jié)構(gòu)體系、綜合素質(zhì)體系等方面對教學(xué)模式進(jìn)行改革教學(xué)模式，才能實(shí)施有鮮明特色的教學(xué)。第三，開設(shè)學(xué)生喜歡的體育專項(xiàng)，對學(xué)生“因材施教”，注重發(fā)揮學(xué)生的特長，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.3、轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體作用

獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)改革中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，淡化教師的主體作用，確定學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造積極的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立“終生體育”的觀念，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加體育鍛煉。首先，教師要改變自己的教學(xué)方式，不再作為知識(shí)的單一傳授者，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。其次，獨(dú)立學(xué)院教師在體育教學(xué)過程中，提倡“親情教育”，最大限度地提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，使學(xué)生在體育課和運(yùn)動(dòng)中能夠?qū)ふ业綒g樂、發(fā)現(xiàn)體會(huì)歡樂。

3、改革體育教學(xué)評價(jià)方式

改革獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的體育教學(xué)評價(jià)方式，樹立體育評價(jià)以人為本的觀念，以和諧、寬松、平等的評價(jià)環(huán)境來最大限度地理解、寬容和善待學(xué)生。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的體育教學(xué)評價(jià)要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，要用發(fā)展的眼光了評價(jià)學(xué)生。首先，注重學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，淡化體育教學(xué)考核，強(qiáng)調(diào)寓教于樂、寓教于練，將體育課的百分制改革為學(xué)分制，僅以“通過、不通過”兩個(gè)指標(biāo)作為獨(dú)立學(xué)院體育課成績的評定方法。其次，獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)可以實(shí)行開放式教學(xué)，即學(xué)生可依據(jù)自己的意愿任選學(xué)期、任選項(xiàng)目、任選時(shí)間、任選教師等來完成體育課程的學(xué)習(xí)。其次，獨(dú)立學(xué)院體育課程的評價(jià)要從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等。再次，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，及時(shí)幫助學(xué)生找出在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)模式的改革，可以借鑒我國普通高?；蚰阁w院校體育教學(xué)改革的思路，明確體育課程教學(xué)目標(biāo)，制定出符合自身特點(diǎn)、有針對性的體育課教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，倡導(dǎo)師生互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，改革體育教學(xué)評價(jià)方式，從而充分調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生身心健康的目的，其中教學(xué)評價(jià)體系的改革是獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，應(yīng)該使學(xué)生了解通過努力，學(xué)習(xí)成績就會(huì)進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)得到身體健康的回報(bào)。

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