周 琴

（上海市奉賢區(qū)莊行學(xué)校）

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，形成了一種“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式的產(chǎn)生，無(wú)疑忽略了占到班級(jí)大多數(shù)的“中等生”群體。這類群體大多存在性格內(nèi)向、心理自卑、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力或進(jìn)取心等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)上不求最好，甘居中游，比上不足，比下有余。其實(shí)就這部分學(xué)生的客觀水平來(lái)說(shuō)，并不一定比不上那些所謂的“優(yōu)等生”，但就是由于該群體廣泛存在的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，使他們?cè)谥杏坞A段停滯不前。

蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！币胩岣摺爸械壬边@一群體的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先就必須讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而如何讓“中等生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為當(dāng)下教育工作中必須被提及的問(wèn)題。我認(rèn)為，作為教師，可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)“中等生”建立、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引導(dǎo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

對(duì)于“中等生”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱度，沒(méi)有章法，更無(wú)學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。這種茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)總不能令人如意。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)規(guī)劃的制訂，不僅可以讓學(xué)生自己知道近期的學(xué)習(xí)安排，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且可以讓他們統(tǒng)籌安排好各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)有度，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于“中等生”學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在此過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)好兩個(gè)角色。一個(gè)就是引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，應(yīng)該讓他們將近期計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃相結(jié)合，要讓他們看得見(jiàn)，跳起來(lái)，摸得著。教師的另外一個(gè)角色就是充當(dāng)一名監(jiān)督者，對(duì)那些達(dá)到自己計(jì)劃的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)尚有欠缺的那部分學(xué)生則更應(yīng)鼓勵(lì)和支持。

二、強(qiáng)化預(yù)、復(fù)習(xí)工作

做好課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)工作是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生初步感知新知識(shí)，找出新教材中的疑難點(diǎn)，帶著問(wèn)題來(lái)上課。而復(fù)習(xí)工作就是將課堂上的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)再進(jìn)行自我理解、掌握和運(yùn)用，學(xué)為己用的過(guò)程。然而經(jīng)過(guò)一些觀察發(fā)現(xiàn)，往往這類學(xué)生對(duì)無(wú)法直觀檢查，缺乏硬性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)采用敷衍了事，甚至是無(wú)視的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于新授課，他們對(duì)整節(jié)課的知識(shí)體系沒(méi)有初步的概念，相對(duì)于另一些已經(jīng)進(jìn)行預(yù)、復(fù)習(xí)的學(xué)生而言，他們反映就會(huì)慢上一拍，性格上的缺陷又致使他們不會(huì)及時(shí)提出自己的困惑，隨大流就只能似懂非懂。

故“中等生”的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣就顯得很重要。就數(shù)學(xué)而言，首先可以借助學(xué)習(xí)單讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并記錄，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在自己不懂的地方更加專注，也更有針對(duì)性。其次，在課前準(zhǔn)備的時(shí)間內(nèi)，也可以粗略回想上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，起承上啟下的作用，使新課更易于理解。最后，通過(guò)針對(duì)專項(xiàng)練習(xí)強(qiáng)化書本的復(fù)習(xí)工作，練習(xí)具有指向性，更具有啟發(fā)性。

三、糾正錯(cuò)誤作業(yè)的習(xí)慣

良好的習(xí)慣，不僅可以提高作業(yè)的質(zhì)量，達(dá)到鞏固及靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的效果，提高學(xué)習(xí)效率，減少作業(yè)的時(shí)間。然而對(duì)于“中等生”而言，遇難而退、懶于動(dòng)腦、能拖則拖、計(jì)算粗心、容易分心甚至抄襲等不良習(xí)慣，在他們身上多或少都能看到。所以對(duì)于他們而言，在提升成績(jī)之前，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣必不可少。

教師可以先對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的重要性，多通過(guò)對(duì)比舉例，使他們重視做作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，班內(nèi)良好的氛圍也可以給學(xué)生以心理暗示，表?yè)P(yáng)及榜樣的力量不可小覷。最后，也是最重要的一點(diǎn)，保持家校聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免一些不良的干擾因素，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

四、提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

“中等生”不夠自信，敏感脆弱的心理往往讓他們對(duì)學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理，即使主觀上有積極向上的想法，但是往往缺乏行動(dòng)力，計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)存在較大的差異，甘居中游，槍打出頭鳥(niǎo)這類想法也讓他們覺(jué)得“中等生”也不錯(cuò)，免除很多附加的事物。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是制約“中等生”進(jìn)步的重要原因。

就學(xué)習(xí)積極性而言，主要分為三個(gè)方面：即學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要讓“中等生”適當(dāng)在意自己的成績(jī)，讓他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上有追趕的精神。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。對(duì)“中等生”而言，教師一定要讓他們樹(shù)立正確的遠(yuǎn)大理想，這種理想既不能膚淺，也不能模糊，需要他們腳踏實(shí)地地去實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量?！芭d趣是最好的教師。”對(duì)于“中等生”，可以通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也可以通過(guò)情感的轉(zhuǎn)化與賦予，來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步養(yǎng)成。當(dāng)“中等生”對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，有了方向，有了目標(biāo)，也就有了積極性，那么他們的學(xué)習(xí)也就更主動(dòng)，更有效了。

五、培養(yǎng)勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑的品質(zhì)

從課堂的表現(xiàn)可以看出，更多的“中等生”愿意充當(dāng)一名“看客”，即使內(nèi)心存在疑惑和問(wèn)題，或是想積極表現(xiàn)，但是些許的自卑、敏感或脆弱的內(nèi)心，使得他們更愿意沉默，把疑惑埋在心里。

著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才會(huì)有解決的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”對(duì)于“中等生”而言，教師更需要培養(yǎng)他們勇于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。教師應(yīng)用親切、和諧的笑臉把樂(lè)趣帶進(jìn)課堂，讓課堂更民主，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)敢于提問(wèn)的環(huán)境。興趣是最好的教師，也是學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，所以教師應(yīng)該在平時(shí)多培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們了解未知世界、未知知識(shí)的欲望，讓他們充滿提問(wèn)題的渴望。當(dāng)然，作為一名教師，更應(yīng)該教會(huì)給他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大聲地把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。

就“中等生”這個(gè)群體而言，不同的學(xué)生帶有不同程度的問(wèn)題，教師在教育過(guò)程中，不能盲目“一把抓”“一刀切”，多一些耐心和細(xì)心，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問(wèn)題，不要忽略這類應(yīng)被重視的群體。當(dāng)然“中等生”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和提高不是些許的時(shí)間就能夠顯現(xiàn)成果的事情，這需要教師持之以恒。相信通過(guò)教師的不懈努力，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題也會(huì)得以解決，這類群體也將適當(dāng)轉(zhuǎn)化。

［1］楊光暉.中等生的心理特征及教育對(duì)策［J］.新課程研究：教師教育，2012（03）：177-178.

［2］張齊勝.關(guān)注中等生［J］.教學(xué)與管理：中學(xué)版，2006（02）：26.

［3］葉學(xué)文.關(guān)于“中等生”教育的思考［J］.新西部月刊，2009（01）：175.

［4］李芳.提高高中中等生的成績(jī)之我見(jiàn)［J］.新課程學(xué)習(xí)：中，2012（03）：180-181.