楊金玉

（重慶市萬州區(qū)太安初級中學(xué)）

現(xiàn)在教學(xué)要突出學(xué)生的主體，使學(xué)生個性化得到發(fā)展，分層教學(xué)的關(guān)鍵點在于因材施教，這也是在滿足個性化差異的前提下開展的教學(xué)。

一、分層教學(xué)因材施教開展的意義

教師要轉(zhuǎn)變自己的執(zhí)教觀念，合理地改進教學(xué)方法，教學(xué)中遵循學(xué)生的主體原則，對個體差異也做到了解，因人因材開展教學(xué)，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是教師滿足教學(xué)新目標(biāo)，完成課程改革要求，完成新目標(biāo)的要求。

二、分層教學(xué)開展的步驟

1.對學(xué)生進行分層教學(xué)

分層教學(xué)的原則是原有的班級建制不變，根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)生的具體情況，比如開展How often do you exercise？把學(xué)生分成三類A、B、C。A 是學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師在教學(xué)的時候除了教會學(xué)生正常的課程以外，帶領(lǐng)學(xué)生掌握課外知識，相關(guān)閱讀和延伸的知識；B 是學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，教師在教學(xué)的時候可以帶領(lǐng)學(xué)生理解句型：（1）—What do you usually do on weekends ？—I sometimes go to the movies.（2）—How often do you watch TV？—I watch TV every day （once/twice/ three times a week/month/year）（3）—What’s your favorite program？—It’s Animal World.在語法學(xué)習(xí)上也要注重要點分成：（1）運用wh-words 引導(dǎo)的特殊疑問句What do...？How often...？（2）表示頻率的副詞及不定代詞all/most/some/none 用法，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候可以根據(jù)語法模仿練習(xí)，這樣學(xué)生不但掌握語法，提升自己的英語造句能力；C 是學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生，教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)要點就可以，比如adverbs of frequency 頻度副詞：always 總是；usually 通常；often 時常；sometimes 有時；hardly ever 幾乎不；never 從不；once一次；twice 兩次。讓學(xué)生清晰地辨別、認識和使用。A 類學(xué)生的特點是基本功比較扎實，所以對知識的接受以及理解都很迅速，能夠快速地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并且能夠在課下延伸課堂外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)潛力比較大，在課前有超前學(xué)習(xí)愿望；B 類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上進取心較強，但是接受能力一般，基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，如果教師能夠運用靈活的教學(xué)方法，學(xué)生愿意跟隨教師學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生對教師的依賴性比較大，所以教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)亩酱俸洼o導(dǎo)；C 類學(xué)生學(xué)習(xí)能力困乏，因為英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以學(xué)習(xí)的時候信心不足，自我學(xué)習(xí)能力不足，因而教師在教學(xué)的時候要不斷地進行情感鼓勵、方法指導(dǎo)。并且把這三類學(xué)生編成小組，設(shè)立學(xué)習(xí)組長，這樣能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況安排教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)。

2.多元智元教學(xué)理論的滲透

分層教學(xué)開展的其中一項就是多元智能理論，在教學(xué)中的實際應(yīng)用主要根據(jù)學(xué)生的特長把學(xué)生分為幾個小組，有時候教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中得分側(cè)重點不同，有的學(xué)生語法知識掌握很全面，所以，單選題得分較多，但是有的學(xué)生閱讀題是強項，教師可以讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)開展方法交流，培養(yǎng)學(xué)生的多項智能發(fā)揮。這時候教師就應(yīng)該把學(xué)生分組分層開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特性開展教學(xué)，閱讀比較擅長的學(xué)生，說明這類學(xué)生的理解和聯(lián)想能力比較好，教師要鼓勵學(xué)生進行閱讀，例如，在講解這篇閱讀的時候，A rich woman is so proud of a valuable antique vase that she decides to have her bedroom painted the same colour as the vase.Several painters try to mix the colour right, but none comes close enough to satisfy the woman.一個有錢的婦人感到非常驕傲，因為她有一只值錢的古董花瓶，她決定把她的臥室漆成和花瓶一樣的顏色。好幾個油漆匠試圖調(diào)出正確的顏色，但是沒有一個人調(diào)出的顏色能讓婦人滿意。先讓各個小組對這篇閱讀翻譯，有時候C 小組的翻譯可能沒有A 小組的翻譯精準(zhǔn)，但是在細細品讀的時候發(fā)現(xiàn)，C 小組更具有自己的想象力，語言的運用更加靈活。教師對C小組進行語法講解的時候可以更加靈活多樣，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生的多項思維能力發(fā)展，多元智能得到深化，對于B 類學(xué)生教師更多的要夯實他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師在靈活教學(xué)的基礎(chǔ)上要督促學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識，這類學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)的知識不能準(zhǔn)確運用，教師在閱讀中運用細節(jié)閱讀法加大學(xué)生的學(xué)習(xí)細心程度。

分組學(xué)習(xí)開展的目的是為了更好地開展英語學(xué)習(xí)，所以不是真正地把學(xué)生分層教學(xué)，是運用這種方式讓學(xué)生共同進步，教師可以讓各個小組之間交流互動，加強學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。