呂曉麗

（山東省煙臺(tái)市海陽(yáng)一中）

人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略探析

呂曉麗

（山東省煙臺(tái)市海陽(yáng)一中）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是將所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加以校驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行再深入分析探索的過(guò)程。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不可忽視，但是傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)仍然困擾著現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師想辦法去改進(jìn)，不斷完善教學(xué)體制，改善教學(xué)方式。圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一系列問(wèn)題，提出改進(jìn)策略和建議，以期起著拋磚引玉的作用。

人教版；生物實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)

生物學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域中的一門(mén)重要學(xué)科，是一門(mén)偏重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力的提高有重要的輔助作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、人生的影響都有著不可估量的作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)的思想影響下，應(yīng)試教育的陰影使得這門(mén)學(xué)科一直處于被忽視的地位。

一、目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備不齊全，不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求。由于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如測(cè)量?jī)x器、實(shí)驗(yàn)藥品等配備不到位，有的學(xué)校甚至沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室，更不用說(shuō)通風(fēng)櫥等安全設(shè)施。

2.教師自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)，寧說(shuō)勿做。加之學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，在有限的課堂時(shí)間里，難以完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得不出想要的結(jié)果，于是干脆給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓他們記住即可，使學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知的機(jī)會(huì)。

3.大多數(shù)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和分析能力，只是按照書(shū)本上的答案去直奔實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于過(guò)程根本不予以關(guān)注。一旦與書(shū)本結(jié)果不同時(shí)，就束手無(wú)策，有的重新做過(guò)，有的甚至放棄。

二、人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略的分析探討

人教版高中版生物實(shí)驗(yàn)教材是采用螺旋式上升方法進(jìn)行編排的，整本教材由淺入深、由易到難的設(shè)計(jì)流程，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更全面的思考，成為綜合性的人才。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，認(rèn)真研究現(xiàn)代版生物教材，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值。人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)知識(shí)和技能以及能力。因此，教師在生物課件備案時(shí)，不僅要將生物知識(shí)寫(xiě)在授課計(jì)劃內(nèi)，而且要將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也納入其中；通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，深入地掌握生物的內(nèi)在含義、基本概念及其原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物的變化過(guò)程及最終結(jié)果的形成，為學(xué)生的創(chuàng)新思維做好準(zhǔn)備。同時(shí)將最新的生物研究領(lǐng)域的科學(xué)成果告訴學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)生物科學(xué)的一種向往，鼓勵(lì)他們?nèi)ド钊胩剿?，使?shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。

2.以教材為藍(lán)本，積極拓展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)校在配備齊全實(shí)驗(yàn)設(shè)備及用品的情況下，建立健全實(shí)驗(yàn)室的操作流程及教學(xué)制度，根據(jù)生物教學(xué)課本中的理論進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。在生物課堂演示實(shí)驗(yàn)中，師生同時(shí)進(jìn)行操作，對(duì)知識(shí)的理解更加同步。例如，做“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原”驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，在完成教材實(shí)驗(yàn)后，教師提出更進(jìn)一步的問(wèn)題：（1）如何判斷發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞的特性狀態(tài)？（2）實(shí)驗(yàn)材料是否可以取用除洋蔥以外的材料呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考討論，得到的答案是：（1）處于活細(xì)胞，否則不能再進(jìn)行復(fù)原反應(yīng)。（2）可以用其他的植物來(lái)代替實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)程序，既讓學(xué)生學(xué)到了生物知識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手操作能力。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，借助計(jì)算機(jī)多媒體等資源，也是使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要手段。例如，細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件都不具備的情況下，很難向?qū)W生展示出細(xì)胞的分裂過(guò)程，此時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體將觀察到的細(xì)胞分裂現(xiàn)象、方法及其變化過(guò)程，一覽無(wú)遺地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生猶如親身實(shí)驗(yàn)一樣地觀察和學(xué)習(xí)，隨后教師提出要思考的問(wèn)題。這樣教學(xué)就達(dá)到了應(yīng)有的效果。

3.創(chuàng)建探究性實(shí)驗(yàn)案例，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。平時(shí)僅對(duì)教材知識(shí)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生理解力、分析力及綜合實(shí)力的測(cè)定，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、相互交流、共同合作的探究創(chuàng)新的課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們主動(dòng)去追尋、去探索；在探究的過(guò)程中鞏固已有的知識(shí)，并且向新的生物知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)；與此同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生自我獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。比如，實(shí)驗(yàn)“溫度與酶的活性影響”，學(xué)生準(zhǔn)備了冰塊和相關(guān)器材，然后按照教材的步驟去做，發(fā)現(xiàn)試管放置冰塊中5分鐘，酶的活性實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示微弱，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本有差異，學(xué)生對(duì)這一表象不解，經(jīng)過(guò)熱烈的探討，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，將試管改放入冰水中，時(shí)間改成8分鐘，實(shí)驗(yàn)效果立刻突顯。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)可以看出，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中鞏固了原有的理論知識(shí)。

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的重要模塊，是學(xué)生深刻理解生物知識(shí)的重要手段，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的有利途徑，教師不但要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中量的積累，還要重視他們質(zhì)的飛躍潛能，提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為社會(huì)提供更多、更好的高素質(zhì)的人才。

［1］吳長(zhǎng)勝.高中生物課堂生活化教學(xué)策略分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2013（12）.

［2］龔彩霞.生物教學(xué)生活化：淺談新課程背景下的生物有效性教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇，2012（34）.

［3］張吉省.高中生物教學(xué)生活化的思考［J］.學(xué)周刊，2012（14）.

·編輯 張珍珍