陳浩榮

（廣東省廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心）

“活”
——有效課堂永恒的追求

陳浩榮

（廣東省廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心）

我國(guó)有效課堂永恒的追求就是一個(gè)“活”字。這也是教育工作者們一直研究的重點(diǎn)話題?；谛抡n程背景下，我國(guó)課堂教學(xué)的本質(zhì)與追求是所有教育工作者重點(diǎn)研究的話題。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有效課堂中所追求的“活”，詳細(xì)闡述了重建有效課堂的價(jià)值觀以及課堂教學(xué)的重要意義，同時(shí)分析了我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況以及存在的不足之處，構(gòu)建有效課堂通過(guò)對(duì)“活”的追求，使其能夠提高教學(xué)的效率以及學(xué)生的綜合能力。

有效課堂；發(fā)展；活；價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于將課堂教學(xué)作為傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單過(guò)程，簡(jiǎn)化了教學(xué)課堂，使其成為一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸偏離學(xué)生的實(shí)際生活，不僅遠(yuǎn)離學(xué)生情感的世界以及審美，甚至還遠(yuǎn)離學(xué)生的道德與生活。因此，本文進(jìn)一步探索了有效課堂的開展，闡述了如何將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)換為有效課堂這種模式，從而達(dá)到提高學(xué)生基本素質(zhì)以及升華學(xué)生生命價(jià)值的目的。基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中永恒的主題就是追求有效，它屬于一種理想境界。想要將其實(shí)現(xiàn)需要由教師進(jìn)行實(shí)踐以及思辨和提升。其教學(xué)根本的價(jià)值就是為了實(shí)現(xiàn)人的資源全面發(fā)展。課堂教學(xué)需要由知識(shí)技能和方法以及過(guò)程和情感態(tài)度，還有價(jià)值觀這些構(gòu)成教學(xué)的目標(biāo)綜合的達(dá)成。而“活”是有效課堂永恒的追求，它可以提高我國(guó)課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

一、重建有效課堂價(jià)值觀

課堂教學(xué)的研究離不開價(jià)值問(wèn)題，因此重建有效課堂價(jià)值觀成了有效課堂中研究的重點(diǎn)話題。首先，我們要了解什么是課堂，課堂就是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中叫做課堂，通常是指各種教學(xué)活動(dòng)所用的場(chǎng)所。在新課程背景下，課堂應(yīng)該更加注重以下幾點(diǎn)：首先，課堂應(yīng)該作為教師與學(xué)生之間交往與互動(dòng)的平臺(tái)，而不是教師一個(gè)人表演的舞臺(tái)。其次，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)，而不是將其作為訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所。最后，注重充分地展現(xiàn)教師教育的智慧，而不能將其作為教師教學(xué)行為的運(yùn)作場(chǎng)所?？梢钥闯鋈藗儗?duì)于課堂有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，課堂應(yīng)該屬于促進(jìn)人們生命發(fā)展重要的場(chǎng)所。

二、傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀

1.知識(shí)至上

在課堂上，知識(shí)始終占有至高無(wú)上的地位，課堂上所有教師以及學(xué)生的活動(dòng)全部圍繞知識(shí)來(lái)進(jìn)行。在課堂中只有掌握以及記憶知識(shí)等認(rèn)知活動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)出情感以及意志的活動(dòng)。使教師成為傳授知識(shí)的工具，使學(xué)生成為鍛造知識(shí)的產(chǎn)品。導(dǎo)致知識(shí)成為整個(gè)課堂的統(tǒng)治者而教師和學(xué)生成為工具與產(chǎn)品。而教師和學(xué)生則是接受知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生與教師之間缺乏情感上的交流以及精神上的溝通。

2.始終計(jì)劃至上

教師為了能夠在課堂上準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，在上課之前都會(huì)進(jìn)行備課，制訂詳細(xì)傳輸知識(shí)的路線，并且將其寫成教案。在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的控制，對(duì)于和教案上不同的觀點(diǎn)與意見，通常采取不予理睬或者是將其扼殺。教學(xué)過(guò)程始終如一，顯現(xiàn)出程式化以及封閉化的傾向。

3.效率至上

傳統(tǒng)課堂中的效率指的就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成需要傳授的知識(shí)與內(nèi)容。因此，忽略了師生間的交往以及學(xué)生間的交往和合作活動(dòng)。雖然教學(xué)的過(guò)程中存在教師提問(wèn)學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，但只是機(jī)械地進(jìn)行應(yīng)答。其根本目的就是盡快將所需傳授知識(shí)講述給學(xué)生，并不是真正的人與人之間的交往。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，缺少對(duì)于知識(shí)的探索以及重新構(gòu)建，對(duì)于知識(shí)的體悟更為缺失。

三、構(gòu)建有效課堂

將“活”字作為有效課堂永恒的追求。

1.有效課堂人本體現(xiàn)的“活”

重視學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)課堂將教師作為課堂主體的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，必須將學(xué)生作為課堂的主體，使其成為課堂的主人，而教師只是起到輔助與指導(dǎo)的作用。改變以往所采取的灌輸式的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)自己的思考使問(wèn)題得到有效的解決。教師必須明確以學(xué)生為主的觀點(diǎn)，同時(shí)要追求學(xué)生整體的發(fā)展而不是某一學(xué)科或者是某一方面的發(fā)展。

2.有效課堂的識(shí)別體現(xiàn)的“活”

有效課堂的識(shí)別也就是對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行識(shí)別，因?yàn)閷W(xué)生之間存在客觀的差異，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力方面都存在較大的差異，所以在接受能力以及理解能力方面也存在較大的差距。因此，教師必須要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異這一情況，這也是構(gòu)建有效課堂的前提條件。通過(guò)明確學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生采取適合的方法進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。通過(guò)學(xué)生接受能力的快慢將其分類，而不是根據(jù)學(xué)生優(yōu)秀與否去分類。分別對(duì)其施教，而不是分等級(jí)地去傳授知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，人人平等。

3.教材中所體現(xiàn)出的“活”

我們都知道教材作為知識(shí)的載體，也是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主要依據(jù)，想要做到活用教材教師必須要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整理。對(duì)于思維的廣度進(jìn)行巧妙的拓展，同時(shí)還要把握好教學(xué)的難易程度，脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教材的觀念。這屬于理念上的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)不可以完全脫離教材但也不可以拘泥于教材，不能唯本是聽。教材主要的作用就是為教師提供開展教學(xué)服務(wù)的依據(jù)，教師在使用教材時(shí)一定要做到活用教材。

4.有效課堂中教學(xué)適度所體現(xiàn)的“活”

所謂的教學(xué)適度就是把握教學(xué)的難度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適度地來(lái)設(shè)置教學(xué)的難度。將學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的水平作為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的內(nèi)容在難易程度方面一定要保證學(xué)生能夠使用。教學(xué)內(nèi)容不可以過(guò)難，也不可以過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)槿艚虒W(xué)的內(nèi)容過(guò)難學(xué)生將無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與吸收；若教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法達(dá)到提高的作用。在把握教學(xué)的度中還需要控制教學(xué)的進(jìn)度，所謂的教學(xué)進(jìn)度就是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的量度。因此，在教學(xué)進(jìn)度的控制方面需要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行調(diào)整。無(wú)論進(jìn)度過(guò)快還是過(guò)慢，都無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

5.有效課堂中教學(xué)方法體現(xiàn)的“活”

教學(xué)方法就是教師教學(xué)時(shí)所使用的方法，缺少良好的教學(xué)方法很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法必須符合素質(zhì)教育價(jià)值取向的前提，必須將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法以及教師自身的優(yōu)勢(shì)這三者相結(jié)合。同時(shí)，還要將教法以及學(xué)法并舉，否則即使教師的教法再優(yōu)秀也無(wú)法達(dá)到絕對(duì)理想的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法給予指導(dǎo)與幫助，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

6.有效課堂中問(wèn)題體現(xiàn)的“活”

其教學(xué)的根本目的不是解決問(wèn)題，而是提出問(wèn)題。有效課堂不在于解決問(wèn)題的多少，而在于提出多少問(wèn)題。教師創(chuàng)新問(wèn)題使其具有一定的挑戰(zhàn)性，擁有思考的價(jià)值，同時(shí)還需要思想以及想象的空間。這樣對(duì)于學(xué)生的思維能夠起到有效激發(fā)的作用，不僅可以將課堂的價(jià)值很好地反映出來(lái)，同時(shí)也是課堂教學(xué)中所采取的重要手段。使學(xué)生質(zhì)疑作用得到充分的發(fā)揮，不斷地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，使其得到進(jìn)一步的提升。

7.有效課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)的“活”

有效課堂中的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分之一，也是教師教學(xué)工作中重點(diǎn)研究的內(nèi)容。實(shí)施課堂評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到自身的進(jìn)步與成果。對(duì)自己能夠有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生自信的建立，能夠全面提高學(xué)生的整體能力。并且還可以反映出教師教學(xué)反饋的信息，使教師能夠及時(shí)反思，并做出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。教師必須對(duì)學(xué)生交互的機(jī)會(huì)進(jìn)行合理的利用，始終將學(xué)生作為課堂的主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及狀態(tài)和構(gòu)建知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

總之，“活”是有效課堂永恒的追求，它將最終實(shí)現(xiàn)升華學(xué)生基本素質(zhì)以及生命價(jià)值的目的。

管哲英，溫豐明.有效——語(yǔ)文課堂永恒的追求［J］.教育科研論壇，2012（6）.

·編輯 薄躍華