姚晶瑩

（寧夏回族自治區(qū)六盤山高級(jí)中學(xué) 校本教研課題組）

校本教研常態(tài)化學(xué)課堂提問有效性實(shí)踐研究

姚晶瑩

（寧夏回族自治區(qū)六盤山高級(jí)中學(xué) 校本教研課題組）

化學(xué)課堂提問可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，高效提問要有針對(duì)性、啟發(fā)性、合適時(shí)機(jī)、思維價(jià)值。通過校本教研對(duì)常態(tài)化學(xué)課堂提問有效性實(shí)踐進(jìn)行深入研究。

敲開；延伸；激活；挖掘

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的平臺(tái)，校本教研課題組通過隨堂聽課和問卷調(diào)查了常態(tài)化學(xué)課堂，量的統(tǒng)計(jì)和質(zhì)的樣本分析，對(duì)我們化學(xué)課堂提問是否有效進(jìn)行了研究。

通過本次調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果課堂提問存在以下現(xiàn)象：（1）部分教師整堂課一言到底，沒有問題提出。（2）問題設(shè)計(jì)低層次，無思維挑戰(zhàn)性。（3）所提問題含糊不清，學(xué)生無法作答。（4）只提問好學(xué)生，不提問差生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。（5）提問很隨意，無針對(duì)性。（6）提問速度很快，不給學(xué)生留有思考時(shí)間。（7）對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果，沒有合理評(píng)價(jià)。（8）對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，不能很好應(yīng)答，等等。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神，是我們提高課堂有效性的意義所在。學(xué)生思維活躍是我們上課提問有效的價(jià)值追求，學(xué)起于思，思源于疑，提問不能只問“是什么”“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，如何巧妙設(shè)疑呢？課題組成員從四十六節(jié)課中篩選出有效課堂提問的技巧。

一、在學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)計(jì)問題

善于抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如，教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，能否用（NH4）2CO3、NH4NO3代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。

二、在學(xué)生迷惑之處設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

課堂設(shè)問必須精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)學(xué)生的迷惑之處，運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新知識(shí)。如，在濃硫酸與蔗糖的“黑面包”實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于產(chǎn)生“蘑菇”狀泡沫和刺激性氣味，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，此時(shí)教師可以如下引導(dǎo)：（1）有泡沫、刺激性氣味物質(zhì)產(chǎn)生，可能有哪些氣體產(chǎn)生？（2）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氣體的成分？這個(gè)問題的解決過程實(shí)際是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，學(xué)生討論解決問題的實(shí)驗(yàn)方案，最后歸納總結(jié)得出結(jié)論。這樣，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維得以暢通，不僅完成了對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且提升了思維能力。

三、在學(xué)生思維阻塞之處設(shè)問，激活學(xué)生的思維

在學(xué)生思維受阻之處設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解有關(guān)知識(shí)。例如，噴泉實(shí)驗(yàn)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，往往試題背景稍有變通，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)問題，如下列題目：下列裝置中都盛滿了NH3，你認(rèn)為能引發(fā)噴泉嗎？為什么？對(duì)此題目，學(xué)生很難完整地作出選擇，此時(shí)設(shè)問：（1）引發(fā)燒杯中的水上噴的動(dòng)力是什么？（2）誘發(fā)燒瓶?jī)?nèi)外產(chǎn)生壓強(qiáng)差的操作是哪一步？（3）引起燒瓶?jī)?nèi)外壓強(qiáng)差的方法有哪些？（4）社區(qū)廣場(chǎng)上的噴泉為什么能噴？與上述實(shí)驗(yàn)的原理相同嗎？通過這樣引導(dǎo)，可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原理不僅知其然亦知其所以然，而最后噴泉實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的原理能夠融會(huì)貫通，舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、在學(xué)生群情激昂之時(shí)設(shè)問，延伸學(xué)生的思維

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)群情激昂的情況，此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，既可以讓學(xué)生冷靜思考，去偽存真，又可以使學(xué)生的思維得到延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如下列題目：某無色透明溶液中僅含有NH+4、Cl-等四種離子，請(qǐng)回答以下問題：該溶液中所含離子除NH+4、Cl-外，還可能有哪些離子？這是一個(gè)開放性的問題，溶液的溶質(zhì)不同，溶液中離子的濃度就不相同，所以，學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)多種情況。在學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，如此設(shè)問：（1）溶液中的溶質(zhì)可能有哪幾種情況？（2）溶質(zhì)的種類相同，溶液中離子的濃度一定相同嗎？（3）向氨水中逐滴滴入鹽酸的過程中，溶液中離子濃度的大小情況如何？通過這樣的設(shè)問，增加了學(xué)生思維的容量及深度，可培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和廣闊性。

五、在學(xué)生意猶未盡之時(shí)設(shè)問，挖掘?qū)W生的思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。課堂教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，可以從多角度、深層次地挖掘?qū)W生的思維，使教與學(xué)的互動(dòng)達(dá)到和諧的交流狀態(tài)。

例如，高三復(fù)習(xí)氨氣的制法時(shí)，設(shè)置如下題目：（1）歸納總結(jié)能夠獲得氨氣的方法。（2）實(shí)驗(yàn)室中快速制取氨氣的方法有哪些？用什么儀器制取？由于此題包含多種答案，滿足了不同學(xué)生的要求，激起了學(xué)生的思維熱情，學(xué)生的積極性很高，經(jīng)過討論，學(xué)生很容易作出回答。此時(shí)教師繼續(xù)設(shè)問。（3）挑選所需儀器，畫出制取干燥氨氣的裝置圖，標(biāo)明所用試劑并用化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)解釋為什么？這一挑戰(zhàn)性的問題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，這樣便拉長(zhǎng)了學(xué)生思維爬坡的過程，使得思維在更加復(fù)雜的情境中得到更好的挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

課堂提問的目的是提供給學(xué)生一個(gè)自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生意識(shí)自我力量的存在，提高學(xué)習(xí)自信心。

總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，需要不斷地實(shí)踐，不斷地摸索。如何通過有效的課堂提問培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

賀煒.化學(xué)教師課堂提問的有效性研究［D］.河北師范大學(xué)，2007.

·編輯 王團(tuán)蘭

姚晶瑩，女，1971年12月出生，漢，寧夏銀川人，本科，中教高級(jí)，學(xué)科組長(zhǎng)，校本教研：提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究。