李云姝

（內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學(xué)院）

試論職業(yè)教育中古老學(xué)徒制的現(xiàn)代運(yùn)用

李云姝

（內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學(xué)院）

主要論述了職業(yè)教育領(lǐng)域中如何運(yùn)用學(xué)徒制，并分別闡述了人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容的重構(gòu)、教師素質(zhì)的要求等運(yùn)用條件。

職業(yè)教育；學(xué)徒制；工學(xué)結(jié)合

傳統(tǒng)的學(xué)徒制主要有父業(yè)子承、合同式學(xué)徒制、行業(yè)學(xué)徒制等形式。師傅帶徒弟，在做中學(xué)，在學(xué)中做，言傳加身教，學(xué)與做融為一體，這與現(xiàn)代職業(yè)教育理念有著最根本的最本質(zhì)的共同追求。取“學(xué)徒制”一對(duì)一教學(xué)的長(zhǎng)處，依據(jù)高職院校自身的條件并充分利用不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造自身特色的“學(xué)徒制”教學(xué)方式以達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用人才的目的，就是實(shí)行學(xué)徒制教學(xué)模式的最終的、最根本的追求。

因此，古老師徒制在現(xiàn)代也依然適用，那么，如何與現(xiàn)代教育相伴而行呢？筆者試從以下幾方面來闡述。

一、師傅的重新定位

師傅帶徒弟是手地把手地教，一對(duì)一地學(xué)，對(duì)于當(dāng)今學(xué)校中“師生比”來看，需要大量的師傅，才能手把手教，但是這種形式的理念可以采納。為了讓學(xué)生更好更快地具有崗位職業(yè)技能，除了充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心，利用校外實(shí)踐基地，還應(yīng)在專業(yè)技能教學(xué)上，搞好實(shí)訓(xùn)工作外，要用伯樂的眼光，善于發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)技能快、技能水平高的學(xué)生，給他們以信任，讓其參與到實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備維護(hù)、運(yùn)行、管理中來，并在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下開展工作，豐富學(xué)生的工作閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)。如，學(xué)院中公共計(jì)算機(jī)房和專業(yè)計(jì)算機(jī)房有十幾個(gè)，機(jī)房利用率高，時(shí)時(shí)需要人來維護(hù)，教師善于發(fā)現(xiàn)動(dòng)手能力強(qiáng)、踏實(shí)能干的學(xué)生，并給他們機(jī)會(huì)來實(shí)踐，既充實(shí)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，又鍛煉了其動(dòng)手能力，還彌補(bǔ)了維修人員不足的現(xiàn)象。有了這些骨干，后面的實(shí)訓(xùn)工作他們將會(huì)成為一股重要力量，通過學(xué)生帶小組成員，使其能夠快速的掌握一些技術(shù)要領(lǐng)，先會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，可以讓實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師有更多精力來解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題，提升了教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生情感上易接近，學(xué)生心理易于接受，而且不受時(shí)間限制，隨時(shí)問、隨時(shí)教、隨時(shí)學(xué)，課上課下，互相切磋，共同提高，實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的學(xué)徒制觀念，在學(xué)生中培養(yǎng)“小師傅”，可以說將古老的師傅概念界定“擴(kuò)大化”了。

二、將案例實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生看作學(xué)徒

案例實(shí)訓(xùn)是虛擬實(shí)訓(xùn)中的一種，教師以真實(shí)的專業(yè)案例為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生面對(duì)模擬的幼兒教學(xué)中變化莫測(cè)的情況做出決策，使學(xué)生積累了應(yīng)對(duì)一些事件的解決辦法，而這些記錄對(duì)我們處理現(xiàn)在或者是未來發(fā)生的類似事件有很好的參考價(jià)值，所以，案例法在實(shí)訓(xùn)中有很高的實(shí)用價(jià)值。在案例實(shí)訓(xùn)中，幫助學(xué)生獲得分析實(shí)際情況的能力，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力，在教師這個(gè)“師傅”身份的帶領(lǐng)下，共同分享經(jīng)驗(yàn)和解決問題，它不僅鍛煉了學(xué)生職業(yè)核心能力，而且也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的很好方式。

三、成長(zhǎng)中的新教師就是學(xué)徒

以教研室為單位，學(xué)院每年都讓新教師結(jié)對(duì)子、簽協(xié)議，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師要指導(dǎo)新教師快速在教學(xué)中成長(zhǎng)，新老教師成為學(xué)徒關(guān)系，通過作為師傅的老教師來帶領(lǐng)作為徒弟的新教師適應(yīng)教學(xué)生活，要求徒弟備課時(shí)應(yīng)與師傅溝通，上課之前教案應(yīng)該經(jīng)由師傅檢查通過，要求新教師和老教師互相聽課并達(dá)到一定的數(shù)量，老教師對(duì)新教師的進(jìn)行若干次書面評(píng)估，并上報(bào)學(xué)校，作為新教師教學(xué)成長(zhǎng)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

為了順利地在各專業(yè)實(shí)施“學(xué)徒制”，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)以下條件作為保障：

1.課程的重構(gòu)

課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——學(xué)習(xí)載體的重建。專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，崗位工作任務(wù)有機(jī)地融入課程內(nèi)容。

前期的專業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)人才的需要情況，確定好課程內(nèi)容，更多地結(jié)合崗位工作任務(wù)，融入職業(yè)需求：一是要注重“課程整體設(shè)計(jì)”，在集體備課時(shí)，在如何將崗位知識(shí)與技能很好地融入教學(xué)上達(dá)成共識(shí)，并將校外基地作為校內(nèi)基地的延伸。二是通過與基地的共建，與校外兼職人員一同制訂“學(xué)習(xí)任務(wù)”，共同完成在校外實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)工作，校外兼職人員要及時(shí)反饋在其單位就業(yè)的學(xué)生業(yè)務(wù)上的情況。

2.對(duì)教師的要求

對(duì)高職教師而言，不僅要擁有專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備做“師傅”的能力。現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要有伯樂的眼光發(fā)現(xiàn)可以做“小師傅”的學(xué)生，還要熟悉專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程，具備在本地區(qū)調(diào)研本專業(yè)的能力，在本領(lǐng)域與一線崗位人員較好地溝通能力，使教學(xué)前、教學(xué)過程、教學(xué)反饋等各階段充分與崗位對(duì)接，才能真正具備雙師素質(zhì)，具備將專業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展。

實(shí)施學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能充分發(fā)揮教師的傳統(tǒng)師傅的使命感和榮譽(yù)感，使教師能夠傾囊相授，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和行業(yè)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使師生關(guān)系整治，形成良好的學(xué)校氛圍，真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的高技能人才。

［1］楊莉君.論師徒制教師教育模式的改造［J］.師資培養(yǎng)，2005（09）.

［2］吳東生.企業(yè)培訓(xùn)重拾師徒制［J］.人才資源開發(fā)，2005（08）.

［3］周鳳榮.師徒制：補(bǔ)救人才斷層［J］.參考資訊，2004（11）.

［4］蔡澤寰.師徒制：歷久彌新的英國(guó)職業(yè)教育制度［J］.上海教育，2004（05）.

·編輯 李 姣