張金妮

（山西潞安職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)

張金妮

（山西潞安職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它滲透在教學(xué)的方方面面。但教師往往忽視了這一點(diǎn)。針對(duì)目前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙，提出了幫助學(xué)生克服障礙，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣的一些方法。

英語(yǔ)課程；思維障礙；思維習(xí)慣

當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練比較多，卻較少進(jìn)行英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)大量的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟記或說(shuō)出很多單獨(dú)的英語(yǔ)句子，卻不能在實(shí)際交流中用英語(yǔ)來(lái)思考和交流。下面就英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)試進(jìn)行初步的探討。

一、培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣的重要性

1.語(yǔ)言和思維的關(guān)系

王德春先生在《語(yǔ)言學(xué)概論》中指出：語(yǔ)言是思維的工具，是實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的物質(zhì)形式；思維是人腦反映和認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的積極過(guò)程，它在客觀物質(zhì)的基礎(chǔ)上形成、存在和發(fā)展。語(yǔ)言和思維的關(guān)系十分密切。

2.英語(yǔ)思維在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言的掌握與應(yīng)用，人們用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)也是在用大腦思考。沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)要和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)同步，貫穿于教學(xué)始終，才能體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙

1.常用詞匯的用法障礙

教師在講授詞匯語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)往往重視了詞匯部分用法，甚至只是表層的講解，比如，“跟我一起走吧！”中國(guó)學(xué)生會(huì)毫不猶豫地譯為：“Gowithme！”我們卻不習(xí)慣說(shuō)：“Comewithme！”同樣，當(dāng)問(wèn):“你知道他要去美國(guó)了嗎？”時(shí)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人會(huì)自然地說(shuō)：“Did you know he’s going to the US？”而大部分中國(guó)人卻會(huì)說(shuō)：“Do you know he’s going to the US？”甚至在美國(guó)工作多年的或高學(xué)歷的人依然犯同樣的錯(cuò)誤。再比如，“Nevermind!”我們經(jīng)常作為“不介意，沒(méi)關(guān)系”的意思，但如果老外在解釋一件事情時(shí)，怎么解釋你也不明白，這是他也會(huì)說(shuō)：“Nevermind!”意思就是：“算了，不說(shuō)了?！?/p>

2.語(yǔ)法障礙

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法有很多差異，學(xué)生要適應(yīng)英語(yǔ)思維的表達(dá)，才能免除漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾。

例如，時(shí)間地點(diǎn)的排列。

My uncle arrived at eighto’clock in themorning on March 13.

我叔叔在三月十三號(hào)早上八點(diǎn)到達(dá)。

再如，疑問(wèn)的表達(dá)方式。

What do you want to know aboutme？

你想知道些關(guān)于我的什么事情？

同樣，漢語(yǔ)沒(méi)有時(shí)態(tài)的概念，但英語(yǔ)中卻很重要，當(dāng)問(wèn):“你知道他要去美國(guó)了嗎？”時(shí)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人會(huì)自然地說(shuō)：“Did you know he’s going to the US？”而大部分中國(guó)人卻會(huì)說(shuō)：“Do you know he’s going to the US？”甚至在美國(guó)工作多年的或高學(xué)歷的人依然犯同樣的錯(cuò)誤。

一些復(fù)雜句子的表達(dá)更是需要英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。只有逐漸用英語(yǔ)思維，才能在交流中表達(dá)流暢，暢所欲言。

3.文化障礙

中西方文化背景不同，宗教信仰、價(jià)值觀念等有許多差異，學(xué)生需要逐漸了解西方的文化和宗教信仰，才能有意識(shí)地形成西方人的一些思維觀念，文化內(nèi)涵，從而達(dá)到更深更好的溝通，避免發(fā)生誤解。

三、克服障礙，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣

1.重視聽(tīng)力訓(xùn)練

學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維中起著至關(guān)重要的作用。好多教師放棄聽(tīng)力的教學(xué)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，試想一個(gè)連聽(tīng)都聽(tīng)不懂得人如何溝通？所以聽(tīng)力的訓(xùn)練與提高對(duì)英語(yǔ)思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為一種能力，聽(tīng)懂別人所說(shuō)的英語(yǔ)是學(xué)生、特別是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要目的之一，我們必須給予聽(tīng)力訓(xùn)練以足夠的重視。

2.教學(xué)內(nèi)容具體化

教師在講授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，盡量提供豐富的感性材料和實(shí)例，采用多種教學(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容具體形象化，充實(shí)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用與表達(dá)。把英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用表達(dá)能力放在首位，促使學(xué)生用英語(yǔ)思維，反復(fù)訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)法的介入要有相應(yīng)的英語(yǔ)交際情景做依托，逐漸滲透語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)置不同情境，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題表述，復(fù)述原文。培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性與靈活性。

3.了解西方文化和價(jià)值觀

讓學(xué)生了解英漢兩種文化的差異以及在語(yǔ)言中的不同表現(xiàn)形式。同時(shí)，讓學(xué)生多接觸、多了解一些交際文化知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展“英語(yǔ)角”等課外活動(dòng)，舉辦不同形式的英語(yǔ)晚會(huì)，英語(yǔ)派對(duì)營(yíng)造文化氛圍，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

綜上所述，如果教師能有意識(shí)地幫助學(xué)生從聽(tīng)力、詞匯語(yǔ)篇的教學(xué)中滲透英語(yǔ)思維，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生有充足的空間來(lái)鍛煉和相互學(xué)習(xí)。這樣語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練就能有效地結(jié)合在一起，真正體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的價(jià)值。

［1］王德春.語(yǔ)言學(xué)概論［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［2］梁凱文，張鍔.實(shí)用英語(yǔ)慣用法詞典［M］.東方出版中心，2002.

·編輯 李 姣