楊長鋒

（廣西賀州高級中學）

新課改環(huán)境下的高中化學課堂教學

楊長鋒

（廣西賀州高級中學）

新課改下對課堂教學提出了新的要求。在新課改下的高中化學教學中，教師要更新教學理念；運用好實驗教學法和問題情境教學教學法，以激發(fā)出學生的學習積極性，提高課堂教學的效率，推動新課改的進程。

新課改；教學理念；實驗教學；問題情境

化學是學校教育的一門基礎課程，也是和生活生產(chǎn)有著密切聯(lián)系的一門課程。生活質(zhì)量的提高、生產(chǎn)的發(fā)展都離不開化學知識。在新課改的環(huán)境之下，教師應該怎樣更加有效地進行化學教學，已經(jīng)成為一個亟須解決的問題。

一、更新教學理念，指導化學教學

新課改中提出了許多和傳統(tǒng)教學不同的教學理念，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了沖擊。作為一名新時期的教師，要想提高課堂的教學質(zhì)量，推動新課改的進程，首先要改變自己的教學觀念，只有不斷更新自己的教學理念，并善于運用先進的教學理念指導課堂教學，才能夠把新課改落到實處。

1.把課堂還給學生

在新課改中指出，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導者。所以，作為一名高中化學教師，在化學課堂上，教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把課堂還給學生。在傳統(tǒng)的課堂上，教師處于課堂教學的主體地位，學生對教師言聽計從，成為知識的“接收器”，不能發(fā)揮出自己的積極作用。在這種課堂上，學生感受不到學習的樂趣，把學習看成一種負擔。在新課改下，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮出學生的主體地位，讓學生對學習產(chǎn)生興趣和求知欲。只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，在課堂上發(fā)揮出主體作用，讓學生感到學習是自己的事情，學生才會主動學習，才會在更大程度上把知識內(nèi)化為自己的知識。

2.因材施教

在高中各班中都有幾十個學生，每個學生的個性不同，學習水平和知識接受能力也存在著差異。如果在教學時教師提出相同的目標，采用相同的教學方法，必然不會滿足全體學生的需求。新課改強調(diào)，在課堂教學時，教師要關注全體學生的共同發(fā)展，讓所有學生都能夠通過課堂教學有所得。為了達到新課改的要求，就要求教師在教學上有所轉變，教師要樹立分層教學，因材施教的觀念，并落實到教學過程當中。只有教師能夠根據(jù)學生的實際情況制訂出分層次的教學計劃，針對不同的學習采取不同的教學方法，讓每個學生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)有所得，才能夠讓學生獲得成功的喜悅，調(diào)動起學生的學習積極性。

二、善用實驗教學，激發(fā)學生的探究欲

化學是一門以實驗為基礎的課程，許多化學知識是從實驗中獲取的，又通過實驗得到了證實。在傳統(tǒng)的化學課堂上，教師為了加快教學的進度，提高升學率，只是注重學生死知識的掌握，在進行教學時，“教師講解，學生記憶，然后進行考試”是主要的學習方式，化學實驗沒有得到應有的重視，及時進行化學實驗，也只是流于形式，沒有發(fā)揮出其應有的作用。

在新課改之下，教師既要讓學生掌握化學知識，又要提高學生的綜合能力，為了達到新課改對高中化學教學提出的目標，在教學過程中，運用好實驗教學勢在必行。

通過化學實驗，能夠讓學生從直觀上感受化學知識，在獲取直觀印象之后，學生對知識的理解和掌握更加容易，更能夠調(diào)動他們化學學習的興趣。同時，通過運用實驗教學法，能夠提高學生的觀察能力，通過學生親自操作實驗，能夠提高學生的動手操作能力。學生在觀察和操作過程中，還要進行思考，提高分析問題、解決問題的能力以及思維能力。

化學實驗的形式有很多中。教師可以根據(jù)教學的需要進行教師演示實驗、學生實驗、多媒體模擬實驗等。不管是進行哪種實驗，教師都要做好引導和啟發(fā)，在進行實驗的同時，教師要讓學生認真觀察，并不斷提出問題引發(fā)學生的思考，不能只注重課堂氣氛的活躍而使實驗教學流于形式，要讓學生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識。

此外，教師還可以給學生布置課外小實驗，讓學生在課下根據(jù)所學的化學知識解決生活中的實際問題。例如，讓學生進行飲用水去污、雨水pH值測定、去除水壺中的水垢等小實驗。

三、采用問題情境教學法，激活學生的思維

在當今的社會中不再需要死學知識的人，而是更多能夠思考問題、應用所學知識解決實際問題的人才。因此，在新課改下進行課堂教學時，教師不應該再把學生知識掌握的熟練與否作為唯一的教學任務，在讓學生學到知識的同時，還要讓學生學會思考，學會知識的運用。因此，新課改實施之后，問題情境教學法得到了廣大教師的青睞，在課堂教學中也發(fā)揮出了不小的作用。

問題是思維的源泉，在進行化學教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生已有的知識以及生活閱歷等設計出合理的教學問題。問題情境的創(chuàng)設應該緊緊圍繞學生展開，要做到直觀、真實。在進行問題設計時，教師可以從學生身邊的事物入手，可以通過化學實驗、身邊故事、影音資料等入手，這樣既能夠讓學生感到親切，又能夠調(diào)動學生的探究欲望。同時，教師設計的問題要照顧到全體學生，讓每個層次的學生都有機會參與到課堂教學活動當中。在提出問題時，教師要遵循由淺入深、由易到難的原則，層層深入、步步遞近，引導學生進行問題的思考和知識的探究。

新課改為高中化學教學指明了方向，在新課改下進行化學教學，需要教師不斷學習、不斷探索，并把先進的教學理念、教學方法運用到化學教學工作當中。只要教師不斷探究新的教學方法，不斷激發(fā)學生的化學學習興趣，調(diào)動起全體學生的探究欲望，讓學生能夠主動投入學習中，就一定能夠推動新課改的進程，提高學生的綜合素質(zhì)，使教育教學工作更上一層樓。

徐金華.淺談高中化學實驗課中出現(xiàn)的“小插曲”［J］.科教新報：教育科研，2011（40）.

·編輯 李 姣