包旺華

（江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）

中職機(jī)電翻轉(zhuǎn)課堂微探

包旺華

（江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）

受諸多因素影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳授方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前中職機(jī)電教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂這種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)架構(gòu)的教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用，給中職機(jī)電課堂教學(xué)增加了新的活力，對(duì)提高中職機(jī)電教學(xué)質(zhì)量有重要作用。主要從翻轉(zhuǎn)課堂概念入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職；機(jī)電教學(xué)

中職機(jī)電教育是一種將機(jī)電知識(shí)轉(zhuǎn)化為機(jī)電專業(yè)技能的教育，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是中職機(jī)電教育的主要目標(biāo)。目前機(jī)電課堂教學(xué)多以模塊化項(xiàng)目化為主，這種教學(xué)模式與課堂時(shí)間安排的沖突性往往會(huì)使其流于形式，影響教學(xué)效果。作為一種已經(jīng)被全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠給中職機(jī)電傳統(tǒng)教學(xué)提供新的思路，促進(jìn)中職機(jī)電教學(xué)效果的提升。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為當(dāng)前對(duì)課堂教學(xué)影響最大的重大技術(shù)變革。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上講課，對(duì)家庭作業(yè)加以布置，督促學(xué)生回家練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂則將這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生晚上回家時(shí)間對(duì)新知識(shí)加以學(xué)習(xí)，白天的課堂時(shí)間對(duì)練習(xí)和作業(yè)及時(shí)完成的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，最重要的階段為知識(shí)傳播和知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)知識(shí)傳授都是教師在課堂上講解完成，而傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)化則往往通過(guò)教師課后給學(xué)生布置的作業(yè)或?qū)嵺`等來(lái)完成。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授基于信息技術(shù)的輔助被安排在課下進(jìn)行完成；而知識(shí)的內(nèi)化則被安排在課堂教學(xué)中，由教師和學(xué)生一起來(lái)完成，可謂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤顛覆。

在美國(guó)，第一例翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功后，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在很多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中展開，且取得了相當(dāng)令人滿意的教學(xué)效果，成為美國(guó)課堂教學(xué)模式中日漸流行的一種。翻轉(zhuǎn)課堂的成功在國(guó)內(nèi)教育界也逐漸被人們關(guān)注，一些學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究相繼開展。但從中職機(jī)電教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前中職機(jī)電教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，還需要注意很多應(yīng)用細(xì)節(jié)問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)電教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程主要分三步，即課前、課堂和課后。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前準(zhǔn)備是最為重要的環(huán)節(jié)之一。以機(jī)械基礎(chǔ)課程中平面四桿機(jī)構(gòu)這節(jié)內(nèi)容為例，教師可對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型，判別平面四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型的方法這三段視頻加以錄制，每段視頻時(shí)長(zhǎng)不需太長(zhǎng)（微課），視頻內(nèi)容必須與中職機(jī)電教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、課堂目標(biāo)等各方面因素結(jié)合起來(lái)，保證該教學(xué)工具的針對(duì)性和有效性，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)和途徑。在機(jī)電課堂教學(xué)之前，學(xué)生可通過(guò)學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)視頻在線觀看，也可通過(guò)電子郵件、移動(dòng)硬盤等接收、使用機(jī)電教學(xué)視頻資源，觀看的同時(shí)學(xué)生需要記錄視頻中收獲的機(jī)電知識(shí)與疑問(wèn)，觀看完畢后學(xué)生需對(duì)教師布置的機(jī)電課程課前練習(xí)加以完成，以鞏固機(jī)電課程知識(shí)。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)機(jī)電課程的課前練習(xí)數(shù)量與難易程度，可通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生平穩(wěn)地從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)。教師也可建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使學(xué)生在家即可實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)的交流溝通，為機(jī)電課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.課中

經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前深度預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)機(jī)電課堂中所應(yīng)學(xué)習(xí)的機(jī)電課程相關(guān)原理和知識(shí)已經(jīng)有了一定理解和掌握，教師即可針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題，集中解決問(wèn)題。在將學(xué)生難點(diǎn)全部解決完后，教師可給學(xué)生布置練習(xí)。在開始任務(wù)前，教師需簡(jiǎn)單說(shuō)明課堂任務(wù)，如運(yùn)用平面四桿機(jī)構(gòu)的原理，在任務(wù)書的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)車用雨刮器或健身用太空漫步機(jī)。根據(jù)學(xué)生曾參與性格特點(diǎn)的不同將學(xué)生分為不同組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)課堂師生的學(xué)習(xí)與情感交流。明確任務(wù)安排后，小組自行分工完成各自項(xiàng)目任務(wù)，教師在這一過(guò)程中僅需做好集中指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展中出現(xiàn)的共性問(wèn)題工作。各個(gè)小組完成項(xiàng)目后，教師應(yīng)要求各個(gè)小組對(duì)各自的成果在其他小組面前展示匯報(bào)，代表學(xué)生需對(duì)自己及本組同學(xué)在完成機(jī)電課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目的心得體會(huì)加以暢談，在這一過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師對(duì)電子任務(wù)書的制作，可加入學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)功能，通過(guò)對(duì)信息化技術(shù)的利用，教師即可實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生任務(wù)信息的自動(dòng)接收，并可借助Excel自動(dòng)整合學(xué)生信息。通過(guò)這些整合的數(shù)據(jù)，教師可對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)狀況更好掌握，加快教師對(duì)學(xué)生機(jī)電學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的跟進(jìn)，起到輔助提高中職機(jī)電教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)形式在中職機(jī)電教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效將中職機(jī)電課堂變成鞏固機(jī)電知識(shí)的“車間”。

3.課后

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段，教師可整理在機(jī)電課堂教學(xué)中收集到的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)整理收集學(xué)生完成的電子任務(wù)書，將這些在機(jī)電課堂上實(shí)時(shí)生成的資源打包共享給其他教師和學(xué)生自己。被共享的中職機(jī)電課堂教學(xué)資源可對(duì)其長(zhǎng)期保存，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行隨時(shí)搜索查閱，對(duì)于請(qǐng)假或休假的學(xué)生來(lái)說(shuō)，資源共享可幫助他們補(bǔ)課，而對(duì)于一些性格內(nèi)向、課堂學(xué)習(xí)不敢提問(wèn)的學(xué)生，通過(guò)這些資源也可進(jìn)行機(jī)電知識(shí)的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，促使了中職機(jī)電教學(xué)中培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)目的有效實(shí)現(xiàn)。

相對(duì)傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職機(jī)電教學(xué)來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)帶有顛覆性的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合當(dāng)今中職機(jī)電教學(xué)和市場(chǎng)需求，能夠有效促進(jìn)中職機(jī)電教學(xué)效果的提升，中職機(jī)電教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視及應(yīng)用。

［1］黃吉安.淺談中職機(jī)電教學(xué)改革創(chuàng)新［J］.新課程學(xué)習(xí)：上，2013.

［2］張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

［3］陳晶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職教育中的應(yīng)用初探［J］.信息與電腦：理論版，2014.

·編輯 馬燕萍