蘇靜

（西安外國(guó)語大學(xué)商學(xué)院）

體裁分析在英語敘事語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蘇靜

（西安外國(guó)語大學(xué)商學(xué)院）

體裁分析幫助學(xué)生培養(yǎng)語篇意識(shí)，提高體裁能力。運(yùn)用Labov的敘事語篇結(jié)構(gòu)圖式，以英語閱讀課本中的一篇文章為例，詳細(xì)展示了對(duì)英語敘事語篇進(jìn)行體裁分析的全過程，旨在為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一種借鑒。

體裁分析；英語敘事語篇；閱讀教學(xué)

體裁分析旨在從語篇的體裁角度解析特定語篇所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織模式，是對(duì)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能的深層解釋。語篇的體裁不同，交際功能不同，不僅導(dǎo)致其語言風(fēng)格不同，而且導(dǎo)致其組句成篇的模式有異。由于敘事語篇在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要，如何教好這種類型的語篇一直是理論研究和實(shí)踐探討的重要課題。正確認(rèn)識(shí)和把握其體裁特征不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，也對(duì)培養(yǎng)他們的閱讀鑒賞能力有積極意義。筆者以所用教材《英語泛讀教程》（劉乃銀2011）（第三版）第一冊(cè)第二單元“Little House in the Big Woods”為例，將Labov的敘事語篇結(jié)構(gòu)圖式運(yùn)用于課堂教學(xué)全過程，希望對(duì)該語篇提供一個(gè)可行的體裁分析模式。

一、Labov的敘事語篇結(jié)構(gòu)圖式

Labov（1972）認(rèn)為，完整的敘事語篇包括六個(gè)要素：點(diǎn)題（abstract）、指向（orientation）、進(jìn)展（complicating action）、評(píng)議（evaluation）、結(jié)果或結(jié)局（resultor resolution）、回應(yīng)（coda）。點(diǎn)題是在敘述之前對(duì)故事所作的簡(jiǎn)要概括，它回答“What was the narration about？”指向是敘述者對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及環(huán)境的描述，告訴人們“When and where did the story happen？”和“Whom did the story happen to？”進(jìn)展是指故事的發(fā)生、發(fā)展，這部分是按一定的順序進(jìn)行的，是敘事結(jié)構(gòu)中的核心部分，回答“What happened then？”評(píng)議是對(duì)故事發(fā)生的原因及目的的評(píng)論，也包括他人對(duì)故事的看法和態(tài)度等。Labov說評(píng)議可以制造懸念，使故事更具吸引力和感染力，因此評(píng)議在敘事結(jié)構(gòu)中十分重要，它貫穿在整個(gè)語篇當(dāng)中，回答“Whatwas the value of the story？”結(jié)果或結(jié)局是指故事的結(jié)束，包括人物的下場(chǎng)及目的的實(shí)現(xiàn)或失敗，告訴人們“What finally happened？”回應(yīng)則是故事的結(jié)尾。敘述者往往在故事的結(jié)尾用一兩句話照應(yīng)主題，使讀者對(duì)故事有一個(gè)完整的了解。

二、閱讀教學(xué)實(shí)例

1.課程描述

英語閱讀I為西安外國(guó)語大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院本科一年級(jí)必修基礎(chǔ)課程，所選教材是《英語泛讀教程》（劉乃銀2011）（第三版）第一冊(cè)，本冊(cè)共15篇文章，其中記敘文10篇，說明文5篇，這也正是筆者選擇英語敘事語篇作為體裁分析對(duì)象的原因。

2.體裁分析的實(shí)施過程

該過程重點(diǎn)剖析語篇的社會(huì)目的、宏觀結(jié)構(gòu)、語言的功能及特點(diǎn)，使學(xué)生親臨體裁分析的全過程。各個(gè)階段的課堂活動(dòng)主要有教師提問、引領(lǐng)性分析、學(xué)生分組討論、共同總結(jié)等形式。具體教學(xué)步驟如下：

第一步：預(yù)測(cè)體裁

通過瀏覽題目，學(xué)生預(yù)測(cè)該語篇所屬的體裁、敘述的角度、目的、順序、組織結(jié)構(gòu)和可能選擇的場(chǎng)景以及詞匯語法形式等。

第二步：探討社會(huì)目的

根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上討論的結(jié)果，該語篇?jiǎng)?chuàng)作的社會(huì)目的是：敘述小女孩勞拉和媽媽在大森林里偶遇一只大熊，但她們沉著冷靜，與大熊斗智斗勇安全回家的故事，贊揚(yáng)勞拉一家勤勞、質(zhì)樸、善良的品性和勇敢的精神。

第三步：分析體裁結(jié)構(gòu)

當(dāng)學(xué)生確定這是一篇記敘文后，提出前面教學(xué)過程中已經(jīng)介紹過的Labov的敘事語篇分析模式。經(jīng)教師引導(dǎo)和共同分析，總結(jié)得出本文的宏觀結(jié)構(gòu)由“指向—進(jìn)展—評(píng)議—結(jié)局”四部分組成：

段落1~8為指向部分，交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。從前兩自然段可知，這是一個(gè)晚冬，爸爸一大早去鎮(zhèn)上賣掉他一冬捕獲的獸皮，媽媽和孩子們準(zhǔn)備好晚飯?jiān)诩业却臍w來。而“Ma started supper and set the table，but he did not come.”一句制造了緊張的氣氛，學(xué)生不禁會(huì)問：“What happened then？”

段落9~32為進(jìn)展部分。作為最重要的必要成分，該部分講述了故事的發(fā)展，它由一系列事件構(gòu)成，詳細(xì)描述了小勞拉跟隨媽媽去畜棚擠牛奶的經(jīng)過，在畜棚遇見大熊、與大熊抗?fàn)幍倪^程及心理感受。作者在這一部分對(duì)故事的敘述是按時(shí)間順序進(jìn)行的，這樣的安排讓讀者在閱讀時(shí)有一條清晰可循的思路。

評(píng)議部分夾雜在整個(gè)語篇中。作者沒有通過直接的評(píng)議發(fā)表對(duì)故事的看法，而是通過對(duì)人物心理或環(huán)境的描寫制造氣氛來增強(qiáng)故事的神秘感。

段落33~35為結(jié)尾部分。勞拉和媽媽安然無恙地回到小木屋中，保衛(wèi)了Sukey的安全。

確定文章的這一組織結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生意識(shí)到在這篇記敘文中找不到Labov模式中的點(diǎn)題和回應(yīng)部分，這時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到并非所有的故事都嚴(yán)格遵守這一模式，有些環(huán)節(jié)是必要的，如指向、進(jìn)展和結(jié)局，有些則是可選的，如點(diǎn)題、評(píng)議和回應(yīng)。

這部分將Labov的理論貫徹到實(shí)際閱讀課堂中，向?qū)W生展示了體裁分析的全過程，旨在讓他們熟悉、模仿分析過程，運(yùn)用體裁知識(shí)和分析方法獨(dú)立完成語篇分析任務(wù)。

總之，英語敘事語篇是一種常見的語篇體裁，具有明顯的體裁模式。上述課堂教學(xué)實(shí)例運(yùn)用Labov的敘事語篇結(jié)構(gòu)圖式展示了英語敘事語篇的體裁分析全過程，讓學(xué)生更深層次地了解和掌握體裁的語篇建構(gòu)過程及圖式結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們自覺運(yùn)用體裁分析方法的意識(shí)，以便提高閱讀能力和速度。與此同時(shí)，筆者認(rèn)識(shí)到教學(xué)材料不應(yīng)局限于教材，應(yīng)向?qū)W生介紹更多的真實(shí)語篇作為課后閱讀補(bǔ)充，以便滿足他們?cè)谖磥砉ぷ骱蜕钪械膶?shí)際需要。

［1］王水蓮.體裁、體裁分析與體裁教學(xué)法［J］.外語教學(xué)，2001（7）.

［2］Labov，W.Language in the InnerCity:Studiesin the Black English Vernacular［M］.PhiladelphiaUniversity ofPennsylvania Press，1972.

［3］梁文花，康淑敏.“體裁理論”三個(gè)主要學(xué)派的比較研究［J］.外語研究，2012（1）.

［4］吳顯友，劉士川.記敘文體裁模式與文體分析：以格林的短篇故事為例［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（4）.

·編輯 韓 曉

蘇靜，女，1990年出生，河南商丘人，西安外國(guó)語大學(xué)商學(xué)院研究生，研究方向：商務(wù)英語。