余惟妮

（福建省泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校）

綜合實踐活動課作為新課程改革的一門新興學(xué)科，如何正確認(rèn)識綜合實踐活動課和上好綜合實踐活動課，作為教師要處理好以下幾大基本關(guān)系的協(xié)同。

關(guān)系一：“遠(yuǎn)”與“近”（主題的拓展與選擇）

綜合實踐活動是以主題的形式來展開活動的，主題來源于學(xué)生生活，也可以來源于社會，或來源于自然。由于學(xué)生缺乏提出活動主題或問題的經(jīng)驗，目前很多學(xué)校在準(zhǔn)備階段往往由教師直接提出活動主題供學(xué)生選擇，這也許是沒有辦法的辦法。但當(dāng)教師確定一個主題后，學(xué)生就可以進(jìn)行分解主題，生成自己所感興趣的子主題。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中發(fā)現(xiàn)和提出子主題，教師及時組織學(xué)生把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸類，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，刪除一些和本主題無關(guān)的問題以及目前能力無法無法研究的問題，也就是離得“遠(yuǎn)”的問題，保留適合研究的“近”的子主題。

關(guān)系二：“長”與“短”（課時安排）

新課程體系規(guī)定綜合實踐活動的課時數(shù)為平均每周3個課時，由于綜合實踐活動倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主研究和主動探討，因此每周固定一個課時顯然不適合綜合實踐活動的要求。因此最理想的課時安排應(yīng)是彈性課時，可以將每周3課時的時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中和分散使用。將一周的時間集中到一起供學(xué)生調(diào)查分析數(shù)據(jù)，也可以將幾周的時間集中到某幾天讓學(xué)生設(shè)計制作，還可以根據(jù)需要將綜合實踐活動的時間和學(xué)科教學(xué)時間統(tǒng)籌安排來一起研究等。從表面上看，似乎活動周期很長，甚至還浪費了其他學(xué)科的時間，但如果讓學(xué)生猶如蜻蜓點水般一節(jié)節(jié)課地在同一起點重復(fù)和徘徊，久而久之，學(xué)生也就無法達(dá)到一個新的高度。因此，長短課時的彈性結(jié)合勢必為最理想、最合適的課時安排。

關(guān)系三：“大”與“小”（活動空間）

學(xué)生不僅生活于學(xué)校，而且還生活在家庭和社區(qū)，因此，綜合實踐活動要打破學(xué)校的束縛，將課內(nèi)外活動結(jié)合起來，積極鼓勵學(xué)生利用課余時間開展綜合實踐活動。課內(nèi)活動空間小、資源少，但易調(diào)控、安全系數(shù)高；課外活動空間大、資源多，但不易調(diào)控，安全系數(shù)低。因此可以將“開題活動”“交流評價”“成果展示”環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行，而“實踐活動”環(huán)節(jié)則適宜在課外進(jìn)行，充分發(fā)揮“大”“小”空間的各自優(yōu)勢。

關(guān)系四：“因”與“果”（過程與結(jié)果）

綜合實踐活動是一門實踐性課程，重在學(xué)生的參與性。但如果只是一味地強調(diào)讓學(xué)生去體驗，或者過于關(guān)注結(jié)果，都容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的不足。因此，在開展綜合實踐活動的過程中，教師既要關(guān)注過程，又不能忽視結(jié)果。

1.讓學(xué)生親歷完整的過程

活動初期，要引導(dǎo)學(xué)生在小組和全班內(nèi)充分討論，讓學(xué)生在討論中確定共同感興趣的主題，然后放手讓他們?nèi)ブ朴喎桨?，發(fā)展他們的規(guī)劃能力，培養(yǎng)他們思考問題的能力。在活動實施階段，要給學(xué)生充分的自由和空間，讓他們?nèi)ビ^察、去了解、去交往，甚至去碰壁。在總結(jié)階段，讓他們用自己喜歡的方式去展示和總結(jié)他們的經(jīng)歷和收獲。

2.避免活動落入程式化

多樣化的學(xué)習(xí)活動方式是綜合實踐活動的特色，但并不是每個學(xué)生都能在多種學(xué)習(xí)方式中發(fā)展的，如果教師在實施過程當(dāng)中沒有及時監(jiān)控、引導(dǎo)，那活動只能落入固定的模式，學(xué)生只能按照固定的活動程式走一圈，沒有真正地思考和認(rèn)識。

3.關(guān)注隱形成果

學(xué)生在參與活動后，會水到渠成地生成活動成果，但還有些成果是隱形的，如規(guī)劃能力、設(shè)計思路、知識視野、觀察能力等。作為教師，不能對這些成果毫無問津，應(yīng)設(shè)立正確的評價機制，甚至要求學(xué)生重視這些無形的成果，這樣在關(guān)注結(jié)果的同時，同時也兼顧了過程。

關(guān)系五：“扶”與“放”（學(xué)生自主與教師主導(dǎo)）

綜合實踐活動是一門自主性和開放性很強的課程，活動中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但并不意味著教師可以放任學(xué)生自由發(fā)展。小學(xué)生充滿好奇，樂于接受新鮮食物，但由于閱歷、生活經(jīng)驗的限制，使活動內(nèi)容和形式選擇范圍變小，更重要的是他們的自控能力弱，穩(wěn)定性差。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候要相信學(xué)生的能力，多給學(xué)生信任，但也不能學(xué)生想做什么就做什么，把握好“扶”與“放”的關(guān)系，將指導(dǎo)貫穿于整個活動的始終，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提下，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

關(guān)系六：“優(yōu)”與“劣”（評價方式）

每一次完整的主題活動結(jié)束后，教師就要對學(xué)生進(jìn)行全面的、發(fā)展的評價。有別于其他學(xué)科的等級、分?jǐn)?shù)，綜合實踐活動課程更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生身上所蘊藏的潛能，所表現(xiàn)出來的閃光點，也就是說，綜合實踐活動課程的評價并不是對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價，而是重在學(xué)生的參與和體驗，因此不能以簡單的“好”“差”等褒貶色彩強烈的詞語來對學(xué)生進(jìn)行評價，而是要以完整的描述性語言來對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成情況等進(jìn)行說明，忽略所謂的“優(yōu)生”“差生”。