李 莉

（山東師范大學(xué)附屬小學(xué)）

一、作業(yè)適量并體現(xiàn)課堂上的重點和難點

布置的作業(yè)貴在精而不在量，要重點突出課堂上的重、難點。至于比較容易理解的知識，讓學(xué)生在課堂上完成就可以了，沒必要增加學(xué)生的負擔(dān)。教師布置作業(yè)就要緊緊抓住課堂上學(xué)生不能理解或理解得較差的環(huán)節(jié)來布置作業(yè)。此外，一定要選擇有代表性的題來讓學(xué)生進行練習(xí)，不然很容易又變成題海戰(zhàn)術(shù)，無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

二、布置作業(yè)要有層次性

現(xiàn)在很多教師在布置作業(yè)時采取“一刀切”的方式，給每個學(xué)生布置同樣的任務(wù)，沒有充分考慮到不同層次的學(xué)生的不同需求。作業(yè)太難，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生亂做或抄襲，作業(yè)過于簡單，又會讓思維較開闊的學(xué)生得不到提升。所以教師要注意分層，給不同水平的學(xué)生不同的任務(wù)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)選擇以鞏固基礎(chǔ)知識為主的難度較小的習(xí)題。對于基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生，就布置與習(xí)題相近的既考查基礎(chǔ)知識又考驗理解能力的題目；而對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，則布置具有延伸性和拓展性的難度較大的作業(yè)。這樣就能讓每個層次的學(xué)生都吃飽、吃好。

三、作業(yè)形式靈活多變

現(xiàn)在很多教師在布置作業(yè)時只有單一地寫在作業(yè)本上的形式，而且習(xí)題多為直接在書上勾畫的，沒有創(chuàng)新性。其實教師完全可以采用多樣的作業(yè)形式，不必拘泥于傳統(tǒng)模式。除了寫在作業(yè)本上，也可以使用課堂探究的模式，讓學(xué)生激烈地討論，抒發(fā)自己的見解。還可以使用課外設(shè)計的模式，讓學(xué)生進行實踐，增強學(xué)習(xí)的趣味性。甚至作業(yè)可以是周期性的，讓學(xué)生對某些難點自己找題做并形成冊，一段時間后報告自己的成果。

四、重視作業(yè)批改

作業(yè)批改是檢驗教與學(xué)成果的重要途徑，教師應(yīng)認真對待。據(jù)學(xué)生反應(yīng)，教師在批改作業(yè)時多采用簡單的“√”或“×”，很多時候?qū)W生只知道自己哪道題錯了，卻不知道錯在哪里，想改都無從下手。所以教師在批改作業(yè)時應(yīng)加入引導(dǎo)性的批注，有助于學(xué)生及時補漏堵缺。此外，如果能在批改作業(yè)時寫上一些激勵性的話語，會令學(xué)生備受感動，有利于后進生的轉(zhuǎn)變。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性是教育改革的要求，也是學(xué)生和教師的共同期望，需要教師和學(xué)生在實踐中不停探索。