孫燕梅

（甘肅蘭州西固區(qū)幼兒園）

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒以快樂(lè)為主、自主探索的個(gè)性發(fā)展活動(dòng)。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展和教師有效指導(dǎo)。我們知道游戲是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲活動(dòng)環(huán)境是順利開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的保障，教師在游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)也非常重要，那么如何在幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的適宜性創(chuàng)設(shè)及教師的指導(dǎo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毕胍?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，首先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)在物質(zhì)上能夠吸引幼兒、在活動(dòng)中能夠引導(dǎo)幼兒、在能力發(fā)展上能夠支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境。而教師所做的就是要使這個(gè)活動(dòng)環(huán)境豐富、有序、開(kāi)放、富有變化。讓創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境在空間、材料、布置上都有其特定的教育意義和作用。

在大班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中具體設(shè)置了以下區(qū)域：模擬生活區(qū)，這一活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要是鍛煉幼兒生活自理能力，如整理衣物、洗手帕；學(xué)會(huì)照顧周?chē)h(huán)境；口語(yǔ)發(fā)展區(qū)，情境表演、自編故事等；科學(xué)探索區(qū)，如放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)等；創(chuàng)意美工區(qū)，包括繪畫(huà)、廢舊物品制作等；運(yùn)動(dòng)器械區(qū)，包括踩高蹺、平衡、地板運(yùn)動(dòng)、同伴自組游戲等。不同區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)辟了不同內(nèi)容的活動(dòng)生成，而每個(gè)內(nèi)容又各具不同的教育意義。在以班為單位的大環(huán)境中，我們充分利用活動(dòng)室的各個(gè)空間，讓幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)，從材料的選擇到如何使用，以及前后期規(guī)則的制定，與同伴教師的參與合作，從始至終教師的不斷引領(lǐng)，指導(dǎo)使大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)在空間利用上更為緊湊，活動(dòng)過(guò)程更為豐富、教師指導(dǎo)更為靈活。

二、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與主題目標(biāo)、內(nèi)容相結(jié)合

幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)不是盲目性的，是與學(xué)期主題目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的。區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的生成與制定要圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、凸顯周目標(biāo)和班級(jí)特色，班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展、設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)每周開(kāi)展的不同教育主題活動(dòng)安排相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域。例如六月的主題教育“再見(jiàn)，幼兒園”活動(dòng)中，相應(yīng)的在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)發(fā)展區(qū)：說(shuō)說(shuō)幼兒園里的趣事；創(chuàng)意美工區(qū)：為幼兒園做禮物等與主題活動(dòng)相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)與主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)前教育的最優(yōu)化，而區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征，使活動(dòng)區(qū)域的安排并非一成不變，展現(xiàn)了區(qū)域的靈活與多變。

三、教師如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

教師是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、參與者、構(gòu)建者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。所以，在區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略尤為重要。

1.觀(guān)察

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀(guān)察。教師憑借觀(guān)察來(lái)把握幼兒活動(dòng)的進(jìn)程和發(fā)展水平，在細(xì)心觀(guān)察的基礎(chǔ)上有目的、靈活地投放或更換活動(dòng)區(qū)材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的水平。

在觀(guān)察活動(dòng)中我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否充足并能適宜不同發(fā)展水平的幼兒。二是重點(diǎn)觀(guān)察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前幼兒興趣是哪些，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。

2.教師的介入與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主性游戲活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展的初始階段，不需要教師的介入。要想有效地在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行介入指導(dǎo)，教師必須了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)體發(fā)展規(guī)律。例如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難，而困難又影響到游戲的順利進(jìn)行時(shí)，教師可以按照幼兒的需要介入?yún)^(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)。教師的介入活動(dòng)以間接指導(dǎo)為主，這個(gè)過(guò)程中教師扮演的角色是一名引導(dǎo)者、支持者，也是幼兒的玩伴，教師與幼兒一起融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒在沒(méi)有任何壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿(mǎn)足，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域游戲活動(dòng)的順利發(fā)展。

3.結(jié)合園本凸顯本班特色

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，每個(gè)園所、每個(gè)班級(jí)都凸顯其風(fēng)貌特色。時(shí)尚的裝飾很容易限制我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的思維，為了打破這一思維定式，在我園“變廢為寶做環(huán)境”的大環(huán)境的主題背景之下，各班級(jí)收集采用不同種類(lèi)的廢舊材料創(chuàng)設(shè)了別具特色的活動(dòng)區(qū)域。我們結(jié)合主題課程內(nèi)容，選用豐富多彩的廢舊物品、形態(tài)各異的造型創(chuàng)意，讓大家齊參與、人人有想法、班班有特色。如，泡沫城堡、手提袋繩結(jié)、飲料瓶種植角等。其中我們還以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，如考慮到大班幼兒即將升入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)置了“模擬生活區(qū)”，如生活自理能力、照顧環(huán)境能力等。這一極富有特色的“模擬生活區(qū)”不僅滿(mǎn)足了幼兒的需要，而且得到了家長(zhǎng)的好評(píng)，家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

4.注重規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，建立、遵守規(guī)范的活動(dòng)規(guī)則是必要的。究竟需要孩子們遵守哪些方面的規(guī)則呢？比如，活動(dòng)區(qū)域的使用；活動(dòng)材料的整理；如何更好地主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)等，都可以視為區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則。在區(qū)域活動(dòng)中有兩種規(guī)則可以借鑒：（1）一般性活動(dòng)規(guī)則，比如能自選區(qū)域活動(dòng)，積極愉快活動(dòng)；（2）各區(qū)角的活動(dòng)規(guī)則，比如閱讀區(qū)，要求閱讀時(shí)有良好的閱讀習(xí)慣等。所有規(guī)則的建立與達(dá)成教師都可以與幼兒一起討論制訂，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識(shí)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的適宜性創(chuàng)設(shè)與教師的有效指導(dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和支持作用得以發(fā)揮，利用區(qū)域環(huán)境及教師的指導(dǎo)是幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)，使每一位幼兒都能得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。