張宇晛

（北華大學 文學院，吉林 吉林 132000）

2012年是杜甫誕辰1300周年，2012年3月，網友吳澤林微博上流行一組圖“杜甫的一天”，高中必修3語文課本中的杜甫圖像被惡搞，正在仰天沉思的杜甫被加了幾筆涂鴉，杜甫插圖被高中生們涂鴉成各種形象：有戴著墨鏡騎電動車的形象，也有騎著自行車去買菜的形象，更有穿著運動服打籃球的形象。網友紛紛熱炒這一話題，“杜甫很忙”的課本涂鴉圖片讓“詩圣”杜甫成了“微博紅人”，也讓不少網友紛紛追憶此前就被涂鴉過的課文中的插圖，如魯迅、辛棄疾、李白、關漢卿等。所謂“杜甫很忙”的這一事件折射出了當下社會人文精神的失落和迷茫，同時我們也要不斷反思：當下的教育如果能用孩子更容易接受的方式來進行，這樣才有可能在他們心目中播種下“對傳統(tǒng)文化的自豪感”而不是無聊感。那些語文教材中的插圖一定要畫的如此粗糙、簡單嗎？以至于學生會對插圖進行涂鴉，這反過來也說明學生不喜歡這樣的插圖。對于李白、杜甫詩歌這樣支撐起中華民族傳統(tǒng)文化的巨石，人們或許應該教育孩子學會“仰望”的同時，關注這些每天讓學生們面對的語文課本中插圖的質量。

如今，我國教育模式雖在個別地方有一些改觀，但是大部分地區(qū)還是傳統(tǒng)教育模式下的應試教育，學生學習壓力大，課業(yè)繁重，對學習產生逆反心理，教科書也成為學生反感、仇視的最大對象，各中學都存在教科書被撕掉、涂鴉的現(xiàn)象。語文教材急需改革，每一年語文教材的變化雖小，但也引起教師、學生以及家長的極大關注。語文教材插圖的編定之初，要確立正確的教育方向，端正教育思想，為學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀。從插圖的角度變相加強對學生傳統(tǒng)文化的教育，讓學生學會尊重文化、尊重他人，引導他們正確認知真善美。

一、語文教材插圖概論

插圖，英語為illustration，源自于拉丁文illustraio，指照亮之意，也就是說插圖可以使文字意念變得更清晰明確?！掇o海》中是這樣解釋“插畫”的：“指插附在書刊中的圖畫?！庇械膱D畫印在正文中間，有的圖畫用插頁方式，對正文的內容起補充說明或藝術欣賞作用。語文教材插圖對語文教材中的課文是起到輔助作用的，為單純的文字添加圖畫以輔助教師講課，增強學生對課文內容及知識的記憶。

中國古代早期較有權威的“語文教材”莫過于孔子所著《論語》，影響深遠，廣為流傳。在宋代紙張印刷術及雕版印刷術的快速發(fā)展使得《論語》中也附帶插畫，以畫釋義。南宋時期出版的《爾雅》，其中插畫可多達六百余幅，內容涉及廣泛，上到天文，下到地理，使單調枯燥的讀本不再乏味，反而大為生動，增進閱讀者對文本的理解和記憶，而且還大大提高閱讀趣味。古代書本中帶有插圖的還有《山海經》《金剛經》等等，古代四大名著由全文字讀本到少文多畫的小人書在20世紀80-90年代也引起極大熱捧，由此可知從古代到近代，插圖一直是一些書本教材里不可缺少的一部分。

2001年，人民教育出版社出版了《義務教育課程標準實驗教材（語文）》，根據課標出版人教版的初中語文教材有多種形式圖畫，編者嘗試把更多、更合理的插圖運用到語文教材中去，但是語文教材都是黑白色調，并未給插圖添加色彩，教材插圖畫的比較粗糙，只能粗略淺顯地展現(xiàn)文章所要表達的意思，但是缺乏美感。人教版2008年7月新出版的語文教材，語文知識、語文能力等各個方面的內容都很充實，但是語文教材插圖有些被忽視。插圖沒有太大的改變，只是在課本最前面作為欣賞出現(xiàn)彩色插圖，而課文中少有的幾幅插畫更是線條簡易，畫面呈現(xiàn)灰黑色。這就是學生每天要面對的語文教材，除了封面是彩色的，剩下的又都是黑灰色，打開教材壓抑之感撲面而來。人教版2013年3月改變了教材以黑灰色為主調，而是全新編排語文教材插圖，大多增添了色彩，這反映出人們越來越重視語文教材插圖對于學生的教育意義。

二、語文教材插圖的價值

（一）插圖的教學功效

語文教材是教師教學的基本憑借，作為教材一部分的插圖，同樣是教師教學的憑借。插圖是教師作為教學的工具，是教師拓展知識的基準，也是教師不斷提高教學能力的有效工具。語文教材在空間上對學生產生較大的影響，而語文教材插圖是學生在閱讀語文教材之前，通過肉眼最先產生的視覺上的感受。插圖和文本結合、文字與圖畫相融合以啟迪學生思考、發(fā)展智慧。插圖作為教材中的一部分，是學生培養(yǎng)自學能力和自我教育的工具，同時插圖帶給學生的道德觀念也是學生的人生指南。

（二）插圖的審美價值

語文課標中提出：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！边@里面提到的“審美情趣”是教師引導學生去學習的。審美情趣是人們在審美活動中表現(xiàn)出來的具有一定穩(wěn)定性的審美傾向和主觀愛（包括偏愛）。審美是在人的實踐經驗和思維能力及藝術素養(yǎng)的基礎上形成和發(fā)展的，是以主觀愛好的形式表現(xiàn)出來的對客觀美的認識和評價，既有個性特征，又具有社會性、時代性、民族性。語文教材課文中的插圖是學生關注比較多的，這其中就含有學生對插圖的審美評價和審美判斷。審美判斷的好壞直接影響學生對課文的理解，對作者的間接印象，對文章的主觀感受，通過插圖可以提升學生個體的審美情趣。

（三）插圖的陶冶和導向作用

插圖的陶冶作用是因為語文教材中長篇幅的文字會使得學生在課堂中不免視覺上產生疲勞，而插圖正好可以解決這一問題，從而緩解學生在學習上的疲勞，有利于學生感受作者抒發(fā)的情懷。插圖可以陶冶學生在學習上的情操，插圖可以在思想上和性格上對學生產生有益的影響。語文教材插圖為了讓文章表達更清晰明了，也可起到引導作用。插圖對教師和學生都是有導向作用的，教師以插圖作為先導引發(fā)學生對課文的興趣，不斷加深學生對語文知識的記憶，也便于培養(yǎng)學生的語文能力。學生通過插圖的引導對課文產生興趣和深一層的理解，同時插圖也可以拓展學生思維及畫面感的培養(yǎng)。

三、語文教材插圖的合理運用

一方面，作為重要的課程資源之一，教材是教師和學生之間的橋梁，教師要高度重視對教材的開發(fā)與利用，備課時也要學會備插圖。作為一名語文教師，就應該做到精細、精心，課文中出現(xiàn)的字、詞、成語典故、傳統(tǒng)知識，包括插圖都需要查閱資料，大量閱讀相關文章，照片或者圖畫出自誰的筆下，什么時間拍攝或者繪畫的，與文章有什么樣的聯(lián)系，對于文章作者有什么意義等等都是要了解的，從而使教師授課過程飽滿，可以解答學生各種疑惑，讓插圖引導課文的講解，使插圖與文本相融合，循序漸進地引出語文知識，引導學生主動積極地去學習語文，更好地讓學生對語文知識有深刻的記憶。

另一方面，語文教師對插圖的合理引用，可以讓課堂教學不那么枯燥，延伸一些課外知識反倒讓學生對課文產生更大的興趣，成為延伸語文閱讀和語文學的更好方式。語文課程有著豐富的人文內涵，這對學生的精神世界有著廣泛而深刻的影響，學生對語文材料有著多元化的感受和理解。語文教材插圖給學生的視覺上帶來沖擊，學生在第一視覺上對插圖的理解直接導致對文章的理解，所以教師不應該只注重文字知識的理解，也要關注學生對圖畫產生的興趣，還要關注插圖帶給學生的價值取向以及尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，從而拓展相關知識，對文章及作者有進一步的認識，通過多種途徑提升學生的語文素養(yǎng)。

21世紀的孩子生活在一個豐衣足食的年代，他們的生活中充斥著各種誘惑，浮華的世界沒有讓孩子靜下心來看書讀書，感悟人生。語文是每個人一生中都在不斷學習的，無論是在學校還是在生活中，所以語文教材插圖更是要精心設計、選取和編排，這樣才足以在吸引學生注意力的同時，讓學生對語文感興趣，感悟生活的美好，感悟書本世界之大，感恩世間一切美好事物，讓學生們快樂成長。

[1]鮑清.中學語文教材插圖運用及編審管理[D].上海:華東師范大學,2006.

[2]夏家發(fā),謝芳利.初中語文教材插圖系統(tǒng)的實證研究[J].新課程(綜合版),2007.

[3]段漉希,李鋼.惡搞歷史名人現(xiàn)象的本質、心理和應對——以“杜甫很忙”事件為例[J].新聞世界,2012.

[4]王寶安.有效使用語文教材插圖的策略[J].教學與管理,2013.