李建生

（重慶市開縣三合初級中學）

隨著素質教育的不斷發(fā)展，初中數(shù)學教學的模式、理念和目標都得到了相應的改變，促使教師對初中數(shù)學教學進行改革與創(chuàng)新。因此，教師開始在初中數(shù)學教學中利用探究式教學模式，旨在突出學生的學習主體性，幫助學生更好地成長與發(fā)展。

但是，在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，教師對探究式學習的應用并不系統(tǒng)，而學生的素質與能力也有待提高，這就導致探究式學習始終無法取得預期理想的成績，這已經(jīng)成為眾多教師不得不重視的問題。

本文在此淺談初中數(shù)學探究式學習的實踐，為相應的教學研究提供可供參考的借鑒，并推動初中數(shù)學探究式學習的發(fā)展與建設。

一、營造氛圍并合理分組是探究式學習的前提

農(nóng)村初中相比于城鎮(zhèn)初中，其師資力量較為薄弱，學生的學習動力和基礎也有待提高。具體地說，部分農(nóng)村學生受到家中的負面影響，例如，農(nóng)村家長對學生的教育不支持，農(nóng)村家庭無法支付學生的學習費用等，就導致農(nóng)村學生對于學習沒有太強烈的興趣，也無法得到家長的大力支持。同時農(nóng)村學生的探究能力和學習能力也與城鎮(zhèn)學生有一定的差距。這種客觀存在的問題導致農(nóng)村初中數(shù)學難以開展，始終無法達到預期理想的效果，教師無法引導學生進行有效的探究式學習。

因此，教師要在農(nóng)村初中數(shù)學教學中實現(xiàn)探究式學習，其首要工作是營造輕松和諧的氛圍，讓學生對學習充滿興趣，引導學生主動地去探究和摸索。同時，教師需要將學生分為不同的小組，利用小組合作學習法給探究式學習提供強有力的支撐。通過有效的推動，學生的主動性才能得到提升，同時也可以利用小組合作的理論解決學生個人探究能力不足的問題。

這就需要教師在初中數(shù)學教學中做好課前導入工作，可以通過創(chuàng)設生活化的情境，讓學生充分感受到數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使學生對數(shù)學的實用性有一定的了解，使學生產(chǎn)生學習的動力。

例如，在第十章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的教學中，教師舉出與農(nóng)村學生生活緊密聯(lián)系的事例來進行課前導入。在課堂教學前詢問學生：“同學們，種植農(nóng)作物是當?shù)氐闹饕杖?，但是大家有沒有思考過，為什么有的人種植的產(chǎn)物能夠迎合市場的需求，從而賣出很高的價格，而有的人卻只能賣出很低的價格。請大家思考一下，我們能不能利用數(shù)據(jù)的收集與整理來制訂更有效的農(nóng)耕計劃，幫助我們的父母更好地選擇種植物？”

這個情境與學生的生活緊密聯(lián)系，大部分學生都希望能夠為自己的家庭創(chuàng)造更多的價值。因此，學生的主動性得到了激發(fā)，教師能夠讓學生帶著足夠的動力進入到探究學習過程中。

與此同時，教師應該對學生按照一定的標準進行分組，讓學生依靠小組的力量進行探究。通過小組合作與探究，學生能夠提出自己的觀點并借鑒他人的看法，能夠在交流與合作的過程中互相彌補缺陷，發(fā)揮團隊的力量進行更有效的合作與探究，并且能夠在思維的碰撞中激發(fā)思維和意識，達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。

二、為學生指明探究的方向與道路

教師還需要在初中數(shù)學探究式學習中為學生指明探究的方向與道路。換言之，教師在探究式學習過程中的角色是引導者，引導學生朝著某個方向進行探究，提高學生的探究學習效率。

因此，教師需要為學生制訂明確、科學的教學目標和學習任務，也就是要以任務為導向，讓小組學生在分析問題、思考問題和解決問題的過程中獲得提高。

例如，在《全等三角形》的學習中，教師不能只要求學生探究什么是全等三角形，因為這樣的問題過于片面，學生通過簡單的閱讀就能夠得到答案，根本無法促使小組合作探究式學習的真正開展。教師要求學生根據(jù)全等三角形的字面意思去理解全等三角形的性質。在學生對全等三角形有了初步了解之后，教師要求學生利用尺子和筆等工具繪制全等三角形，并通過討論與交流去探究全等三角形的判定條件，在不斷的實踐與總結中得出正確的結論。

學生根據(jù)教師所制訂的教學任務進行不斷的總結與探究，能夠依靠自身的能力、素質和掌握的條件進行實踐與交流。在小組當中，學生的思維與意識得到了碰撞，對各種所學的知識以及自身的能力進行更有效的綜合利用，并在解決問題的過程中得出結論。通過小組合作支撐的探究式學習能夠取得一定的效果，讓學生在探究出結論的同時提高自身的各項能力。

三、對學生的探究結果進行點評與總結

教師必須明確的是在初中數(shù)學探究教學中，教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者和監(jiān)督者。其中，對學生探究的結果進行總結是學習引導者的主要任務，也是提高探究式學習質量的主要途徑。

因此，在初中數(shù)學探究式學習過程中，教師要對學生的探究結果進行點評與總結，并指出學生探究過程中的不足，肯定學生的優(yōu)勢，讓學生能夠在探究過程中不斷地提高。

例如，學生在《圓》這一單元的探究過程中能夠快速地認識圓，并總結圓的性質。但是，教師在監(jiān)督的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在《點、直線、圓和圓的位置關系》這一節(jié)的探究中遇到困難，從主觀上認為這一節(jié)的知識過于抽象。

在總結中，教師首先要肯定學生取得的成績，認可學生通過探究獲得的成果。同時，教師必須指出學生在學習方法上的不足，倡導學生在數(shù)學學習中充分利用數(shù)形結合的方法進行探究與學習。因此，教師可以引導學生將圖形與數(shù)學概念相互結合，通過畫圖等方式去探究三者之間的關系，通過直觀的觀察得到理性認識。

教師對學生進行學習能力的指導，能夠幫助學生提高自身的探究能力，并在日后的學習過程中合理運用，極大地提高學生的探究學習能力。

總的來說，探究式學習是一種先進的教學模式，能夠在提高學生的學習質量的同時提高學生的綜合能力。因此，教師需要考慮農(nóng)村初中的具體背景，利用合作學習模式對其進行支撐，推動教學發(fā)展，提高教學質量。

［1］鄭薇薇.初中數(shù)學探究式學習的實踐研究［D］.天津師范大學，2012.

［2］楊俊智.初中數(shù)學探究式教學模式的研究與實踐［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2008.