劉 芳

（重慶市武隆縣鴨江鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，口語交際教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之一，成為未來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展過程中越來越重要的一部分，近年來也得到了社會各界廣泛的關(guān)注。如何提高小學(xué)生口語交際能力，成為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重中之重。從以下兩個方面探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法。

一、整合生活

小學(xué)階段是學(xué)生世界觀逐漸形成的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會及生活環(huán)境的認(rèn)知，對于生活中發(fā)生的事物要學(xué)會聯(lián)想和整合。比如，在學(xué)習(xí)我國的一個旅游勝地時，教師可以利用多媒體工具播放幾個大家眾所周知的旅游景點照片，先吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生走入教學(xué)任務(wù)中，然后引出我們要講述的旅游景點的相關(guān)信息。另外，教師可以拓展學(xué)生關(guān)于旅游方面的相關(guān)話題，比如旅游感悟、經(jīng)驗等，師生之間相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、示范互動策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，口語交際教學(xué)培養(yǎng)大部分都來源于課堂僅有的那么一點時間。教師作為主導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效地溝通和交流，完成基本的聽和說的教學(xué)任務(wù)。教師要發(fā)揮示范的作用，將所要表達(dá)的想法先示范給學(xué)生，讓學(xué)生明白該如何進(jìn)行口語交際，按照怎樣的步驟進(jìn)行，最后達(dá)到什么樣的效果，使學(xué)生有所側(cè)重地鍛煉口語交際能力。

另外，也可以邀請一些專業(yè)的、特定的職業(yè)人員進(jìn)行課堂指導(dǎo)，比如交警給學(xué)生講解交通糾紛的問題，可以利用多媒體等教學(xué)工具播放一些不同的交通事故場景、電視訪談、交通糾紛的辯論節(jié)目等等。培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的感性認(rèn)知之后，對具體的事件進(jìn)行具體的分析和講解。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行深入的探討，目的就是總結(jié)口語交際運用的方法和手段，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。而教師示范給學(xué)生并不是為了讓學(xué)生照搬照抄，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮想象力，創(chuàng)新出更多獨特的語言風(fēng)格。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能解決的問題，需要教師付出更多的時間和努力進(jìn)行不斷的探索和完善。

王杰.新課程背景下口語交際教學(xué)策略的研究與實踐［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2008（02）.