張娟華

（甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣上關(guān)學(xué)區(qū)）

學(xué)習(xí)評價是教育教學(xué)中很常見的一種現(xiàn)象和行為。作為第一線的教師，每天都進(jìn)行著各種各樣的評價，它是我們教學(xué)工作中不可或缺的一部分。課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，通過評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能并發(fā)展這種潛能。

傳統(tǒng)的評價往往很單一、很片面、很狹隘，學(xué)習(xí)評價就是由老師評價，忽略了學(xué)生評價與家長評價，學(xué)生的好與壞直接由老師來評定，他們就淪為教師評價的“奴隸”。而在我們評價過程中應(yīng)用到的評價方式又少，其中把成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了學(xué)生其他的優(yōu)點。隨著新課程改革浪潮的來襲，學(xué)習(xí)評價也隨之而改變，由單純的教師評價發(fā)展為由教師評價、學(xué)生評價、家長評價三方面的綜合評價，使評價走向完善、全方位、多視角、靈活多樣的評價方式。

一、教師評價改革

教師作為教學(xué)的設(shè)計者、組織者和參與者，在課改中仍然是重要的評價主體之一。但是，作為一線的教師要通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度來評價。評價是多種多樣的，例如：根據(jù)特定的任務(wù)創(chuàng)作一個小故事、詩歌、用給定的幾何圖形拼圖，在特定的場合進(jìn)行口頭解說演講等，看看學(xué)生的完成情況給予評價。傳統(tǒng)的評價方式考試、評語、批評、表揚等在今天我們?nèi)匀辉谟?，只不過讓它們體現(xiàn)出了素質(zhì)教育理念。在評價時以鼓勵為主，向?qū)W生提出具體的建議與希望，措辭上注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。關(guān)注學(xué)生的成長及時給他們幫助。

二、學(xué)生評價

學(xué)生評價即學(xué)生自身評價和學(xué)生相互評價兩種形式，學(xué)生自己評價是自我反省的過程，通過回想自己過去的所作所為以及所取得的學(xué)習(xí)成績來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足進(jìn)行自我鼓勵。在自我評價過程中學(xué)生要明確自己的角色、明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、明確自己的優(yōu)勢，不斷地向自己的理想目標(biāo)努力。

三、家長評價

家長作為孩子的監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該有知情權(quán)，而且孩子的成長需要老師和家長的雙重呵護(hù)。所以，家長評價也應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分。在學(xué)校，老師的評價會使學(xué)生產(chǎn)生情緒，但很容易接受家長的勸說，這種角色的轉(zhuǎn)變會使教育達(dá)到事半功倍的效果。因此作為一線的我們要和家長經(jīng)常聯(lián)系，使家長能夠隨時關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)與發(fā)展。

教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、探索科學(xué)的、更能讓孩子接受的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)成效，因為評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，只有讓學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松，社會才會感到滿意，這才是我們每一個人希望的結(jié)果。