顧莉

（漣水縣向陽小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究

顧莉

（漣水縣向陽小學(xué)）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知世界的初級階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力，具有一定的難度與挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于培養(yǎng)思維能力、動手能力，為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生通過對應(yīng)用題的思考與學(xué)習(xí)，可以提升運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)為研究對象，深入分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的障礙，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)障礙；策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手能力，讓學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。而在諸多教學(xué)方法之中，只有應(yīng)用題教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目的。它通過創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)知識緊扣生活實(shí)際，通過模擬生活實(shí)際情況讓學(xué)生對所學(xué)理論知識加以運(yùn)用，憑借對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)分析出有利用價值的信息，從而建立一套數(shù)學(xué)思維模式。因此，我們應(yīng)該致力于對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究，采取有效的方式解決其當(dāng)前的障礙問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙

1.結(jié)構(gòu)形式單一

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙之一就是應(yīng)用題的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)封閉、形式單一，缺乏創(chuàng)新。由于小學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平的局限性，在進(jìn)行教材編撰、應(yīng)用題設(shè)計(jì)的時候，小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常是以表格或者圖畫的形式而呈現(xiàn)；對于高年級階段而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題則是以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，而文字的堆疊通常會把簡單的問題復(fù)雜化，容易造成學(xué)生的抵觸情緒，讓原本具有一定難度的數(shù)學(xué)課程變得更加累贅、更加復(fù)雜。在這種情況下，學(xué)生漸漸失去對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。此外，應(yīng)用題設(shè)計(jì)方面結(jié)構(gòu)封閉、形式單一會造成學(xué)生形成慣性思維，缺乏創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.類型化嚴(yán)重

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐能力的教學(xué)手段之一，是一種教學(xué)工具，教師不可過分依賴于此，而要重視自身在課堂教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。如果只是一味地把學(xué)生當(dāng)成被動吸收知識的工具而照本宣科，取代學(xué)生成為課堂的主體，有違現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，為了讓學(xué)生更快速地掌握應(yīng)用題的解答方式，教師通常會將應(yīng)用題歸納總結(jié)為幾個大類型，每一種類型的應(yīng)用題都可共享一種解題方式。因此，學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)時，通常會直接套用教師所教的公式進(jìn)行運(yùn)算和解答，而忽略了思考的過程。這樣的教學(xué)方式僅僅為了尋找答案而學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)過程，應(yīng)用題教學(xué)就失去了其自身的價值。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)障礙的策略

1.創(chuàng)新應(yīng)用題設(shè)計(jì)

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)過于簡單，所有條件都很具體而充分，學(xué)生的思考過程相對簡單，一般來說直接結(jié)合所學(xué)公式，套用已給條件即可。想要在設(shè)計(jì)應(yīng)用題的思路上有所創(chuàng)新，就應(yīng)該考慮設(shè)置一些條件不充足的應(yīng)用題，讓學(xué)生在解答的過程中通過已知條件獲取有價值的信息，進(jìn)行思考與分析之后，先求得缺失的條件，再根據(jù)重要的信息提示求得最終答案，問題環(huán)環(huán)相扣，條件缺一不可，只有這樣的應(yīng)用題才可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、判斷、分析信息的能力，也可以激發(fā)學(xué)生的探索欲以及求勝心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及實(shí)用性，有利于學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

2.拓展解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程當(dāng)中，雖然答案是唯一的，但是解題方法是多種多樣的。為了提升學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力以及搜集信息、處理信息的能力，教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生運(yùn)用不同的方式解決同一個問題，這不僅能打開學(xué)生的思路，也是鞏固所學(xué)知識的有效方式之一。學(xué)生在充分掌握各個條件之間的邏輯關(guān)系之后，通過不同的視角盡可能多地尋找解決問題的方法，學(xué)會舉一反三，從而鍛煉學(xué)生的理解能力與靈活運(yùn)用知識的能力，活躍學(xué)生的思維。此外，教師還應(yīng)該重視自身在課堂中的作用，適時地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，努力構(gòu)建一種平等、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)I造一個輕松、愉悅的氛圍。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，致力于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這不僅僅是教育改革的趨勢，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。此外，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況，并且及時做好總結(jié)與反饋。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生予以獎勵，以維持他們的學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該及時鼓勵，并且給予正面的指導(dǎo)，幫助他們樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，保證每一位學(xué)生都享受到課堂教學(xué)成果。

［1］王寶紅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究［J］.中國校外教育，2013（28）：38.

［2］林志嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究［J］.新課程：上，2015（04）：131.

［3］王敬敬.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與應(yīng)對策略［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）：92.

·編輯謝尾合