鐘國華

（長春蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育

鐘國華

（長春蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在語文教學(xué)中滲透情感教育，符合新課標的教學(xué)要求，已成為語文教學(xué)改革中一個嶄新的亮點。所以，不要把教學(xué)目標僅僅局限于讓學(xué)生正確掌握祖國語言文字上，還要結(jié)合語文學(xué)科的特點，將情感教育滲透其中，使學(xué)生對周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立的個性和健全的人格。

小學(xué)語文；情感教育；情感因素；教學(xué)情境；課外實踐活動

一直以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分語文教師常常只對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視對學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生在社會性情感品質(zhì)上有很大的缺失，所以，在這種形勢下，身為小學(xué)語文教師的我們，要將認知教育和情感教育統(tǒng)一起來，使學(xué)生除了在識字能力、閱讀能力、寫作能力等方面得到發(fā)展以外，還能形成良好的個性和健全的人格。那么，我們該如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者在這幾年的教學(xué)實踐中，對此問題進行了深入的分析和探討，現(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗，提出一些在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的方法和途徑。

一、準確把握教材中的情感因素，在對課文的分析中滲透情感教育

大部分語文教師在對課文進行講解時，常常只對課文中的一些重點字詞和重點段落等進行講授，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器。然而，小學(xué)語文教材中的大部分作品，都蘊含著作者豐富的情感，凝聚著作者的愛憎，若我們在教學(xué)過程中將課文字里行間所洋溢的各種美感傳遞給學(xué)生，學(xué)生就不會成為只會死記硬背各種字詞和段落的學(xué)習(xí)機器，而是通過接受情感的熏陶和感染，成為知識和情感并存的優(yōu)秀人才。

比如，在學(xué)習(xí)第十一冊中《夜鶯的歌聲》這篇課文時，為了讓學(xué)生深刻體會主要人物的品質(zhì)，我們就可引導(dǎo)學(xué)生對課文中的以下語句進行討論，如“孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他?！薄霸趺磿褪Ｏ挛乙粋€？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了，大家都喊野獸來了，野獸來了?！薄澳阏f的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇，這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇”等等，通過對這些語句進行深入分析、研究，讓學(xué)生知道這是一個勇敢、機制、鎮(zhèn)定的小男孩，進而從中受到熏陶感染，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在濃厚的課堂氛圍中滲透情感教育

在語文教學(xué)中滲透情感教育，若我們只是單純地使用口頭語言進行說教，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情感教育效果也無法達到理想狀態(tài)。所以，這時我們就可利用有效手段和工具，如飽含深情的語言、模擬真實情境等，營造一種濃厚的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中接受情感的教育和熏陶。

比如，在學(xué)習(xí)第十冊中《桂林山水甲天下》這篇課文時，若只是讓學(xué)生憑借課文中冷冰冰的文字描述和我們口頭語言的講解去體會桂林山水的美，恐怕具有一定難度，因此，我就運用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作了有關(guān)桂林山水的Flash課件，讓峻峭挺拔的山峰，形狀各異的奇石，倒影清翠的漓江等這些美景栩栩如生地出現(xiàn)在學(xué)生面前……望著眼前擁有神奇秀麗美景的仙境，學(xué)生眼睛眨都不眨地盯著投影屏幕，產(chǎn)生了身臨其境之感，仿佛自己也行駛在這無邊的畫卷中。這樣，我通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，營造了一種濃郁的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真實感受了桂林山水的美，陶冶了學(xué)生美的情操，培養(yǎng)了學(xué)生對祖國大好山河的熱愛。

三、開展語文課外實踐活動，在生活體驗中滲透情感教育

對學(xué)生進行情感教育，僅靠課堂上的教學(xué)時間是遠遠不夠的，我們要充分利用一切可行的因素，對學(xué)生進行情感教育。比如，在每年的父親節(jié)、母親節(jié)，我們可以要求學(xué)生為父母制作一份飽含自己濃濃愛意的賀卡，或者是寫一篇感謝父母的小作文，并作為禮物送給父母，以讓學(xué)生產(chǎn)生孝順父母、報答父母之情；或者，可以在中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)，開展與這些節(jié)日主題相關(guān)的知識競賽，借此時機讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展和民間習(xí)俗等，從而改變?nèi)缃竦膶W(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化淡漠、熱衷于過洋節(jié)的現(xiàn)狀，而是通過自己國家傳統(tǒng)節(jié)日的深入了解和學(xué)習(xí)，堅定繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化的決心?？傊?，除了在課堂上的課程教學(xué)，我們還要開展一系列的語文課外實踐活動，以此拓展對學(xué)生進行情感教育的渠道，而且這樣也能豐富學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生在體驗中接受情感的感染和教育。

總之，語文作為一門極具人文和情感內(nèi)涵的學(xué)科，在實施情感教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，所以，身為小學(xué)語文教師的我們，在教學(xué)過程中除了向?qū)W生傳授各種語文基礎(chǔ)理論知識，還要注重情感教育的滲透，使學(xué)生的認知水平和情感水平得到最大限度的發(fā)展和提高！

［1］黃微.小學(xué)語文情感態(tài)度價值觀目標的設(shè)計研究［D］.華中師范大學(xué)，2007.

［2］呂月青.關(guān)于小學(xué)語文情感教育的思考與實踐［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012.

·編輯李建軍