傅正玉，鄧永華

（1.重慶市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)育才學校；2.重慶市沙坪壩樹人小學）

靜待花開會有時
——面對一個特殊孩子

傅正玉1，鄧永華2

（1.重慶市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)育才學校；2.重慶市沙坪壩樹人小學）

［事件］

早上，來得早的孩子有的掃地，有的拖地，有的擦黑板、擦門……清潔用具沒有了，陳×就從一位瘦弱的女孩手中搶拖把，見她拽著拖把不松手，陳×就照著人家的小腿踹，小女生哇哇大哭起來。

事件（二）

課間談話，老師批評了幾名不認真背書的孩子。話音剛落，陳×就向著其中一名被批評的孩子沖去，揮起拳頭就打人，還煞有介事地訓斥人家：“你怎么不好好背書啦？”

在管理班級時，免不了會發(fā)現(xiàn)班里幾個孩子，他們常常因為一點小事而頓時火起，爭吵、罵人甚至打起來。但像陳×這樣，當過接近三十年班主任的我也不由得感覺十分難堪：見過調(diào)皮的，沒見過這么調(diào)皮的！新接的這三年級，是向我提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

［癥結(jié)在哪里］

小學生出現(xiàn)攻擊性行為比較常見，但其發(fā)生頻率與可控度像陳×這情況，屢改屢犯實為不多見。

自己前些時用上的說服教育方法，雖然對曾經(jīng)班級的孩子有效，但對陳×看來至少現(xiàn)在為止是還沒見效的。學生各不同，方法還相同，但那不是規(guī)律性地運用，而是有針對新情況適應不足的邏輯缺陷，得從頭再來另找辦法。

軟磨硬纏般地詢問，好不容易問出了些藏在孩子心中的事。他幾乎是面無表情地告訴我：在家里，只要媽媽做的事情有一丁點兒不和爸爸的意愿，爸爸就會向媽媽動手。家暴，居然在自己班上學生身上給碰上了，真讓人吃驚！

為了更好地了解情況，我還是鼓起勁頭，找來了喜歡動手的孩子爸爸，他的介紹又讓我一震！原來，孩子讀幼兒班經(jīng)常被同學欺負，父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人：“他打你，你也打他！”“人家怎么不打別人，總打你？”漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉(zhuǎn)為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。

對情況進行細致的綜合分析后，我認為由于受家庭環(huán)境的影響，家暴已在孩子腦中成為正常行為，再加上自小的過度寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、同伴中慢慢變得像個“小皇帝”，以自我為中心，不接受別人的意見，別人說他不得，碰他不得，而他自然目中無人，動不動就打人。至于學習目標、紀律要求之類，在他心中是不清晰的。這類孩子，一次的批評或者一段時間的教育，是不能解決問題的。解鈴還需系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

［應對策略］

策略一：克制父母情緒，注意影響力

在家庭教育中，家長是孩子的第一任老師，孩子的模仿能力強，家長的一言一行都會潛移默化地影響孩子的思想。所以，在與家長的溝通中，老師給家長做出了提示與建議，父母有什么分歧，一定不要當著孩子的面爭吵，甚至發(fā)生家暴行為。教給孩子正確地應對他人侵擾的方法。當孩子在學校受到其他同學的欺負，父母幫助孩子練習：挨打罵后，不要哭，而是怒視對方，并配合言語警告，如“不許再打我了！”“請你注意點！否則我不客氣了！”還可以大聲呼喊表示抵抗。一方面，它能引起旁人的注意，獲得別人的幫助；另一方面，也是給欺負者的一種警告和示威，欺負別人的人畢竟是理虧的，你一喊，他自然會心慌，就不敢為所欲為了。

策略二：優(yōu)化交際環(huán)境，看到好榜樣

陳×的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人，即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。這種情況下，應讓孩子看到好的榜樣。如果孩子與一個“小霸王”在一起，應盡快叫孩子脫離這種關(guān)系，以消除不利因素對孩子潛移默化的影響。讓孩子接觸表現(xiàn)溫和行為的孩子，并給表現(xiàn)好的孩子獎勵。當他看見因這種行為而獲得獎勵的時候，就會產(chǎn)生效果。要教會孩子新的行為方式，給他機會觀察別人如何實施要求做到的行為。

策略三：樹立孩子自信，減少攻擊性

有時候，孩子采取攻擊行為以應對各種挫折和羞辱。如果能幫助孩子變得更舒適和自信，他就會更少攻擊性。

他的體育很好，同學們推薦他擔任體育委員。學校要開運動會了。他把同學們組織起來，分成了幾個不同的項目組，課余時間各自開展練習，而他呢，則這個組看看，那個組瞧瞧，儼然一副教練的模樣。雖然偶爾和同學發(fā)生爭吵，也不過是他看同學練習懈怠而太著急了?？粗蠹以谒膸ьI(lǐng)下熱火朝天地練習，我心里樂開了花。

對孩子的教育，單靠老師一個人的力量是不能完成的，必須學校、家庭、社會多方面配合，而孩子的成長也絕不是一朝一夕的事情。甚至單靠習慣的開導一通、說服一頓是不能從根本上解決問題的。更多的是要從心理的角度進行調(diào)查與審視，著力解決心理問題，并進行針對其心理的改變堅持訓練，才能有效解決現(xiàn)代學生表現(xiàn)出來的行為習慣問題。

教育就像是種花，它需要一定的光照、土壤、肥料等，條件具備、時間成熟,花兒自然競相開放。

魯迅先生說過：“生命是由時間組成的。”我愿用我的生命，靜靜地等待那花兒綻放的時刻！

王絳.成長的歲月［J］.中國校園文學，2005（10）.

·編輯 薛直艷