錢 萊

（江蘇省金壇市儒林中心小學）

在新課程改革背景下，我們要貫徹新課程改革教學理念，采用高效的教學策略和教學手段，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體地位。在此，本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗就如何在小學數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體性談談自己的見解和看法。

一、積極開展自主學習，發(fā)揮學生的主體性

新課程改革以來積極倡導自主學習，通過引導學生自主學習，不僅可以發(fā)揮學生學習的主體性，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。而自主學習重在反思，通過探究可以激發(fā)學生自身潛能，提高創(chuàng)造能力，而及時反思才能將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力并為自己所用，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。因此，我們不但要提倡自主學習，更要引導學生做好探究反思工作，及時總結(jié)、歸納，讓學生學會科學的探究方法，具備自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題、自主解決問題的能力。例如，在學習“角的初步認識”這節(jié)課的時候，教師可以設計這樣一個探究活動：首先讓學生用小棒擺一個角，然后教師提問：擺一個角最少需要幾根小棒，學生毫不猶豫地回答：“需要兩根”，接著教師再次提問：“那么用三根小棒可以擺幾個角？”然后將時間留給學生，讓學生動手操作實驗，去驗證自己的猜想，最后，教師再提問：“將長方形的一個角截去，那么此時長方形有幾個角？”通過寫寫畫畫，學生發(fā)現(xiàn)長方形角的個數(shù)不但沒少反而多了，這個發(fā)現(xiàn)讓學生驚奇不已，通過自主探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論會讓學生更有成就感，從而提高學生自主學習的意識，讓學生自主學習的動力更足，學習數(shù)學的熱情更加高漲。

二、鼓勵學生合作學習，提供充足交流機會

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！庇纱丝梢姡献鲗W習從古代就備受重視，實踐證明，通過合作學習的方式，可以激勵學生發(fā)揮最高潛能，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的團隊合作能力。例如，在教學“圓的認識”時，為了讓學生弄明白“車輪為什么要做成圓形”的道理，教師可以讓學生四人一組，然后動手探究這一問題。具體步驟如下：（1）先用紙片分別剪出圓形、正方形、長方形、橢圓形等形狀；（2）分別在不同形狀的紙片中插上一根牙簽做車軸；（3）試著進行滾動，并比較不同形狀在滾動起來會有怎樣的不同。通過這些步驟為學生創(chuàng)造合作學習的機會。再如，教師在教學幾分之幾的知識時，可以把全班分為幾個小組，大家每人一張卡片，每個小組成員把卡片平均分為不同的小塊，在其中一些小塊上涂上各自喜歡的顏色，然后討論用什么分數(shù)表示。教師可以讓學生先用一個數(shù)表示小塊的總數(shù)，再用另一個數(shù)表示涂色小塊，這樣學生很容易就明白分數(shù)的意義。通過這樣的教學過程，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，而且張揚了學生的個性，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力。

三、針對性地設計練習，滿足不同學生需要

每個學生都有各自的興趣和愛好，大家在思考問題的方法和思路方面都或多或少地存在差異。在教學過程中，教師應熟悉每個學生的特點和個性。此外，每個學生接受知識的能力是不同的，他們的思維水平也存在差異，對于這些正?，F(xiàn)象，教師要有針對性，設計不同的教學方法，以滿足不同學生的個體需要。教師在設計練習題目時，可以從每個學生的個性特點出發(fā)，同時聯(lián)系教材內(nèi)容。從而可以照顧到不同層次的學生，但是，他們的練習也并非完全不同，教師要設計一些共同題目，以照顧所有學生的共同需求，實現(xiàn)基礎知識的順利傳授。設計一些有難度的題目，以提高優(yōu)等生的能力，設計一些適當難度的基礎性題目，以促進中等生的進步，設計一些側(cè)重基礎的題目，以照顧薄弱學生，讓他們查漏補缺，盡快趕上來。通過這樣的練習，讓每個學生都能得到進步。例如，在教學應用題時，我給學生出了這樣一道開放性題目：在投擲壘球的比賽中，小亮投了30米，小明投的米數(shù)是多少？題目一說完，學生都“啊”了出來，大家都知道這道題沒法做。于是，我順勢引導他們：“那同學們看看能不能加一個條件然后解答出來呢？”這時學生明白了我的用意，紛紛在本子上寫出自己的想法。有的學生用的是加法原理，有的學生用的是減法原理，而且大家補充的數(shù)也各不相同，但他們都根據(jù)自己的思路得到了不同的練習，我還引導他們，“可不可以多加幾個條件，得出多個運算方法呢？”學生的學習能力由此得到提高，同時活躍了課堂氣氛，增強了課堂教學效率。

總而言之，我們要貫徹新課程改革的教學理念，制訂靈活的教學策略，尋找高效的教學途徑，給學生提供輕松愉快的學習環(huán)境，創(chuàng)造自由的學習空間，滿足不同層次學生的實際需求，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生全面發(fā)展。

劉庚申.淺議小學數(shù)學的主動性學習［J］．中國校外教育，2008（1）.