陳成珠

（福建省泉州市泉港區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

論“物”對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響

陳成珠

（福建省泉州市泉港區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

情緒是人類意識(shí)的有力表現(xiàn)形式之一，情緒能夠在很大程度上影響人類的思維和行為，直接影響到人類的判斷與思考。在現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的背景下，眾多專家及學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到要引導(dǎo)幼兒健康的成長(zhǎng)就必須重視對(duì)幼兒情緒的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)“物”對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)幼兒教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒更健康的成長(zhǎng)。

物；幼兒；情緒發(fā)展；影響

一、引言

情緒是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映，或者說(shuō)是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要所發(fā)生的體驗(yàn)。情緒和其他心理活動(dòng)一樣，它們的實(shí)質(zhì)都是一種反映。

同時(shí)，情緒對(duì)幼兒行為動(dòng)機(jī)、心理活動(dòng)組織、個(gè)性形成和生長(zhǎng)發(fā)育都有重要作用。在這種背景下，對(duì)幼兒情緒進(jìn)行合理的調(diào)動(dòng)與梳理，有利于引導(dǎo)幼兒健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

基于此，本文在此淺論“物”對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響，以期能夠從新的角度推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展，使幼兒的情緒得到正向引導(dǎo)，幫助幼兒健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、“物”與幼兒情緒之間的關(guān)系

從某種意義而言，“物”是客觀存在的代表，而情緒則是人類意識(shí)的一種表現(xiàn)形式。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)觀來(lái)看，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)則反作用于物質(zhì)。

因此，“物”在某種程度上決定了幼兒的情緒，是物質(zhì)決定意識(shí)的一種表現(xiàn)形式。例如，幼兒看到可怕的動(dòng)物時(shí)會(huì)升起恐懼的情緒，看到美麗的事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生向往之情等等。

反之，幼兒的情緒又反作用于“物”。具體地說(shuō)，幼兒情緒的變化將會(huì)直接影響到幼兒看待“物”的看法與觀點(diǎn)，影響到幼兒的認(rèn)知，并在某種程度上影響幼兒的行為，而這些行為將對(duì)“物”造成不可忽視的重要影響力。

由此可以看出，“物”與幼兒情緒之間具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，理應(yīng)受到教師的認(rèn)真對(duì)待，促使教師通過(guò)“物”來(lái)引導(dǎo)幼兒情緒的發(fā)展。

三、“物”對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響

（一）“物”對(duì)幼兒情緒發(fā)展的正面影響

“物”對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響主要分為正反兩個(gè)方面，正面的影響能夠引導(dǎo)幼兒健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，可以被教師應(yīng)用于幼兒教育中。具體地說(shuō)，當(dāng)幼兒面對(duì)美好的事物時(shí)，幼兒的情緒將會(huì)變得振奮、激昂，會(huì)產(chǎn)生積極正面的情緒。

更進(jìn)一步說(shuō)，在美好事物的影響下，幼兒的情緒始終是積極向上的，能夠幫助幼兒更積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

“物”的形態(tài)一般指事物的顏色、形狀、亮度、聲音等特性。幼兒已經(jīng)具備對(duì)事物初步區(qū)分的能力。幼兒通常將“好看的”“美麗的”“有趣的”等語(yǔ)言與所接觸的玩具、衣服、書畫、花草等事物或現(xiàn)象結(jié)合在一起，并表示出喜悅的、愉快的狀態(tài)。由此可見，美的“物”豐富著幼兒的生活，引起積極的、愉快的情緒，使幼兒精神豐滿，心情舒暢，消除疲勞，促進(jìn)健康。

（二）“物”對(duì)幼兒情緒發(fā)展的負(fù)面影響

與此同時(shí)，“物”對(duì)幼兒情緒的發(fā)展存在不可忽視的負(fù)面影響。與美好事物相對(duì)的是丑陋的事物，是無(wú)法帶給幼兒美好感觸，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生負(fù)面抵觸情緒。在接觸這類事物的過(guò)程中，幼兒的情緒將變得低落、消沉，通常會(huì)表現(xiàn)為不愉快、煩躁等現(xiàn)象。

例如，幼兒在面對(duì)雜亂無(wú)章的教室、不干凈的地面、散落一地的玩具時(shí)，其情緒容易失控，會(huì)表現(xiàn)得較為敏感，甚至直接哭出聲來(lái)。當(dāng)幼兒面對(duì)丑陋的事物時(shí)，其往往會(huì)產(chǎn)生不高興的情緒，在幼兒觀看電視節(jié)目的過(guò)程中，一旦面對(duì)丑陋的事物，幼兒通常會(huì)表現(xiàn)出不耐煩、失去興趣等神態(tài)。

由此可以看出，不美好的事物將會(huì)對(duì)幼兒情緒的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響，容易讓幼兒產(chǎn)生負(fù)面意識(shí)和心理，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面作用。因此，在幼兒教育的過(guò)程中，教師不但要看到“物”對(duì)于幼兒情緒發(fā)展的正面作用，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到“物”對(duì)于幼兒情緒發(fā)展的負(fù)面作用，只有立足于此，才能夠發(fā)揮“物”對(duì)幼兒情緒發(fā)展的作用，引導(dǎo)幼兒健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、如何利用“物”對(duì)幼兒情緒進(jìn)行正面引導(dǎo)

（一）盡力給幼兒展示美好的事物

教師要利用“物”對(duì)幼兒的情緒發(fā)展進(jìn)行正面的引導(dǎo)，首先要做的就是盡力給幼兒展示美好的事物。具體地說(shuō)，教師需要讓幼兒面對(duì)美好的事物，從事物的形狀、顏色、性質(zhì)等不同的方面感受到事物的美好，并由此產(chǎn)生正面的情緒。

這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地為幼兒準(zhǔn)備美好的事物，要盡量讓幼兒不去接觸丑陋的事物。例如，在每天的教學(xué)前，教師必須對(duì)教室進(jìn)行清潔，保證桌椅、玩教具等道具和工具的整潔與干凈。在這種背景下，幼兒在進(jìn)入教室后就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，就能夠在正面情緒的引導(dǎo)下進(jìn)行更主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

（二）充分考慮幼兒的認(rèn)知能力

與此同時(shí)，教師需要意識(shí)到，幼兒在看待事物時(shí)，不僅僅是看待事物的表面，同時(shí)也會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分析與思考。因此，較為復(fù)雜，超出幼兒認(rèn)知能力的事物將會(huì)被幼兒劃分為不美好的事物，將會(huì)對(duì)幼兒的情緒發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。

例如，教師引導(dǎo)幼兒觀察物質(zhì)氣態(tài)與液態(tài)的變化，這就極大的超出了幼兒的認(rèn)知能力，使得幼兒無(wú)法獲得正確認(rèn)知，也就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生負(fù)面消極的情緒。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)該為幼兒提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的資料和事物，并引起幼兒的主動(dòng)探究，否則將使幼兒?jiǎn)适骄康闹鲃?dòng)性。

換言之，教師需要充分考慮到幼兒的認(rèn)知能力，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力、人生經(jīng)歷給幼兒準(zhǔn)備事物，使幼兒能夠在觀察與接觸事物的過(guò)程中獲得真實(shí)的收獲，使幼兒產(chǎn)生美好的感觸，進(jìn)而對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行積極的推動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，“物”與幼兒的情緒具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，“物”決定了幼兒的情緒，而幼兒的情緒也反過(guò)來(lái)作用于“物”。根據(jù)分析，“物”對(duì)幼兒情緒的發(fā)展有正反兩面的影響，這就需要教師合理運(yùn)用“物”去推動(dòng)幼兒情緒的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和發(fā)展，完善相關(guān)的教學(xué)方法，發(fā)揮“物”對(duì)幼兒情緒發(fā)展的正面導(dǎo)向作用，提高幼兒教育的質(zhì)量。

許日華.論“物”對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響［J］.教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2008（01）.

·編輯 馬燕萍