唐建華

（重慶市武隆縣仙女山鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

淺談農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

唐建華

（重慶市武隆縣仙女山鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

農(nóng)村中小學(xué)具有不同于城市學(xué)校的特點，如家長的素質(zhì)不高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)水平相對較低；教師的整體素質(zhì)偏低，接受新課程的觀念相對較慢，在教學(xué)活動中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識較差。為此，轉(zhuǎn)變教師觀念、“授人以漁”、精心設(shè)計問題就成為農(nóng)村教師不可忽視的培養(yǎng)策略。

轉(zhuǎn)變觀念；授人以漁；問題研究；自主學(xué)習(xí)

從教17年來，課改在全力推進，我也在不斷摸索中一路走來，以往在課堂上總是不停地講，生怕什么地方漏掉，什么地方?jīng)]有說到，重點地方還會加大音量，甚至無數(shù)次的重復(fù)。學(xué)生面對這樣的講解無外乎兩種情況：一是自覺的學(xué)生在不停地接受，記筆記，生怕漏掉了什么；再就是不自覺的學(xué)生則打瞌睡、做小動作、講小話，甚至打擾別人。杜郎口中學(xué)校長崔其升這樣總結(jié)他幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗：“學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人在于依賴，教師教學(xué)的最大悲哀在于包辦?！彼J為教育是一項“封口工程”，事實上，初中生具備很強的思維能力，對探究新事物的能力極強，他們不愿意呆板地聽教師的講授，而愿意在各種情景中探索和發(fā)現(xiàn)新知，只有留給學(xué)生思考和探究的時間，才能使他們產(chǎn)生疑問，才能使思維的火花在不斷的碰撞中燦爛地開放。

記得著名教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生卻能多學(xué)；使學(xué)校因此可以少一些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！北娝苤?，人的注意力集中時間是有限的，對于初中生而言，剛開始的那一二十分鐘是注意力最集中的時候，如果我們把最有效的時間花到其他的無關(guān)緊要的枝節(jié)上，就很難達到課堂有效，當(dāng)然更談不上卓越了。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念是農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

長期以來，農(nóng)村學(xué)校教師總是抱怨我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，如果我們不講就什么都不知道，甚至?xí)绊憣W(xué)生成績的提高。正是這樣的擔(dān)心，讓教師從不敢、不愿從講臺上走下來，走到學(xué)生中間。其實不然，試問，如果沒有第一個敢吃螃蟹的人，我們敢吃螃蟹嗎？我覺得只要我們擺正心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，首先從心理上接受課改思想，相信教師從神圣的講臺上走下來是完全可行的。新一輪課程改革要求學(xué)生在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中自由表達、自主探索。而民主平等并不是要教師的行為變成學(xué)生的行為，而是讓教師以學(xué)生的行為方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，積極創(chuàng)造自主、合作、探究的空間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，為師生、生生平等對話，為全員合作，有效教學(xué)，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，自信發(fā)展創(chuàng)設(shè)陽光的教學(xué)空間。

二、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)是農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

古人言：“授人以魚，不如授之以漁。”好的學(xué)習(xí)方法可以達到事半功倍的效果，讓學(xué)生學(xué)起來輕松，做起來容易。語文學(xué)習(xí)雖然是一棵枝繁葉茂的大樹，但只要理清了它的主干和枝葉，仍然是有法可依，有章可循的，要達到課堂上的少講、精講，自主學(xué)習(xí)和問題的生成十分重要。每一課的生字詞、作家作品、文章的寫作背景以及與之相關(guān)的知識鏈接、對課文的整體感知等在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生借助字典和詞典以及工具書都是可以解決的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師只要把該讓學(xué)生掌握的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會有針對性地去自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)完成后再回頭一看，哦，這個地方我已經(jīng)知道了，這個地方我還沒有完成，還要針對這個內(nèi)容再自主學(xué)習(xí)。當(dāng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在頭腦中根深蒂固的時候也是老師第一道減法做成功的時候。但自主學(xué)習(xí)是不是就不需要老師呢？其實不然，學(xué)生的認知水平肯定是有限的，在自主學(xué)習(xí)的過程中也一定會遇到許多新問題，把自己產(chǎn)生的問題用筆寫下來，再從中進行篩選，找出對理解文本內(nèi)容最有價值的問題去向同學(xué)請教，確實不懂的可以交給老師課堂上交流探討，長此以往，農(nóng)村學(xué)生也會自己學(xué)習(xí)了！

三、精心設(shè)計問題是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后起點絕對不會是零，所以我們沒必要從零開始教。從學(xué)生的注意力集中出發(fā)，從學(xué)生的認知水平出發(fā)設(shè)計新穎獨特乃至到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的問題是請講少講的關(guān)鍵。從哪些方面來設(shè)計問題呢？我認為課文的重點和難點都是問題設(shè)計的關(guān)鍵所在。每一節(jié)課可有針對性地準(zhǔn)備兩到三個問題，適時地拋給學(xué)生思考、討論、探究，老師只做必要的點撥和提示。這樣既節(jié)約了時間，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如《斑羚飛渡》這篇課文，就完全可以設(shè)計兩個問題來解決所有的內(nèi)容。（1）斑羚飛渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？（2）文中景物描寫及對鐮刀頭羊的描寫有什么作用？這兩個問題應(yīng)該可以成為理解這篇文章的鑰匙，文章通過這兩個問題的設(shè)置把握了重點，又把重點一目了然地清晰地印在了學(xué)生的心中。把長文章教短了，重、難點突出了，學(xué)生的情感升華了，學(xué)生和老師都輕松了，何樂而不為呢？

朱運明，呂翠華.培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的策略研究［J］.中華活頁文選:教師版，2014（06）.