河北省清河縣清河中學(xué) 邢淑靜

一、實(shí)事求是，貼近學(xué)生設(shè)置提問(wèn)，打破教學(xué)重難點(diǎn)壁壘

學(xué)好高中數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是，要不斷鍛煉思維的縝密性，掌握基本知識(shí)點(diǎn)和基本解題技巧，在此基礎(chǔ)上，做到舉一反三，熟知一類(lèi)或幾類(lèi)題的求解方向，邊做題邊創(chuàng)新解題思路。提高教師駕馭課堂的能力。首先，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，用得熟，考得好。當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂不和諧因素很多，這直接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，如：學(xué)生課堂上一學(xué)就會(huì)，一聽(tīng)就懂，課下做題實(shí)戰(zhàn)時(shí)，往往生搬硬套，靈活性缺失，頭腦中“漿糊”越來(lái)越多，羈絆的“晃金繩”把思路越捆越緊，頭腦一片混亂，已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越陌生，“學(xué)以致用”無(wú)法展開(kāi)。這是教師課堂教學(xué)的潰敗，是教學(xué)事故的另類(lèi)表達(dá)，是無(wú)用功的直接表現(xiàn)。作為教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)零效果；對(duì)于學(xué)生而言，光有零件，卻不會(huì)拼裝。師與生之間的互動(dòng)成了機(jī)械的形式主義，大眼對(duì)小眼，雙眼皆放空，教師得不到心理回報(bào)，學(xué)生取不到真經(jīng)，成了名符其實(shí)的“茶壺里煮餃子”。

具體到知識(shí)講解，如：三角函數(shù)的推導(dǎo)講解就是一個(gè)很好的例子，sin(A-B)=sin A cos B-cos A sin B，這個(gè)公式是過(guò)往數(shù)學(xué)家經(jīng)過(guò)艱苦的反復(fù)實(shí)踐證明而得出的，很多老師教授公式時(shí)，為圖省事，會(huì)將公式直接“吐”給學(xué)生使用，學(xué)生因?yàn)楸旧砉逃械乃季S定式，也會(huì)更為直接地“銜”住，不經(jīng)咀嚼生生“吞”下，只知其然而不知其所以然，學(xué)生成了被動(dòng)灌裝的容器。其次，教師備課時(shí)，要充分考慮學(xué)生自身的接受能力，對(duì)學(xué)情作出深入的分析和準(zhǔn)確的判斷，科學(xué)合理地確定教學(xué)內(nèi)容，推陳出新的設(shè)定教學(xué)模式，摧枯拉朽的革除傳統(tǒng)教學(xué)方法，懂得換位思考，多站在“聽(tīng)者”的角度看待問(wèn)題，“閉關(guān)鎖國(guó)”置自身于桃花源中“閉門(mén)造車(chē)”行不通，長(zhǎng)期處于這種小宇宙輻射影響下的學(xué)生，思想僵化，頭腦愚鈍，知之“如”知之，不知“似”不知。長(zhǎng)此以往，即釀成了嚴(yán)重的教學(xué)事故，背離了國(guó)家素質(zhì)教育的基本要求。教師想當(dāng)然地認(rèn)為，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，因?yàn)檫@不過(guò)是死記硬背，殊不知，記住了公式，背熟了定理，不會(huì)活學(xué)活用，也是徒勞。這是典型的教師經(jīng)驗(yàn)主義，是對(duì)教育科學(xué)的流放，核心病處就是，忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的人，只有學(xué)生覺(jué)得難，才是真的難，才會(huì)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，教師要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，藝術(shù)性地提問(wèn)，通過(guò)科學(xué)有趣的循循善誘，讓學(xué)生在提問(wèn)與被提問(wèn)中查找不足，拔高自己。

二、提高提問(wèn)的邏輯性和層次性，降低理解的難度

增強(qiáng)思維邏輯的方向性，促進(jìn)思維由“抽象”向“立體”的轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本著力點(diǎn)。教師當(dāng)堂提問(wèn)時(shí)要注意層次性，引領(lǐng)學(xué)生由“獲知點(diǎn)”到“發(fā)展區(qū)”再到“創(chuàng)新域”，問(wèn)題更要由簡(jiǎn)及難，呈過(guò)渡式的波浪狀態(tài)，逐步由具體上升到抽象的高峰。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生“溫故”，由舊知識(shí)的提問(wèn)過(guò)渡到新知識(shí)的展開(kāi)，形成順其自然的導(dǎo)入，學(xué)生接受起來(lái)更容易，理解起來(lái)更透徹。由“獲知點(diǎn)”到“發(fā)展區(qū)”再到“創(chuàng)新域”不是簡(jiǎn)單的過(guò)程性推進(jìn)，而是以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，極力開(kāi)發(fā)其思維邏輯能力，提出自己的見(jiàn)解，即時(shí)討論，大家相互探討，各抒己見(jiàn)，在師與生、生與生的激烈互動(dòng)中，迸射思維的火花，形成學(xué)生自己的治學(xué)理念，不斷鍛煉學(xué)生的求知欲和探索欲。

三、增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性，提高當(dāng)堂解決問(wèn)題的效率

解決問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，而提出問(wèn)題則是將當(dāng)事人的思維引向問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，擴(kuò)大了其思維的寬度和廣度?？梢?jiàn)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性。因此，一個(gè)善于提問(wèn)的教師，一定是一個(gè)能夠充分開(kāi)啟學(xué)生心智，啟發(fā)學(xué)生思考的學(xué)者型“師者”，這有別于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)，更為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指明了方向?？茖W(xué)巨匠愛(ài)因斯坦曾毫不掩飾地說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞掠谔釂?wèn)、善于提問(wèn)，有針對(duì)性地提出具備一定水準(zhǔn)的問(wèn)題，時(shí)時(shí)處處敲打?qū)W生的智慧之門(mén)，既傳授知識(shí)，又擦拭心智。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)要明確、規(guī)范、具體，這樣問(wèn)題才具有針對(duì)性，易于引發(fā)學(xué)生的思考。

四、創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為先導(dǎo)的提問(wèn)

將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，作為高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的引擎，這符合現(xiàn)代教育理念的基本要求。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要注意問(wèn)題的開(kāi)放性，增強(qiáng)問(wèn)題答案的多元化，即既動(dòng)腦，又動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)思想與行動(dòng)配套式服務(wù)，開(kāi)辟問(wèn)題解決的多個(gè)視角，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)到見(jiàn)解。另外，為了讓學(xué)生用心體會(huì)問(wèn)題求解，真理求知的過(guò)程，教師也可將自己的探索經(jīng)歷和見(jiàn)解，包括其中的喜怒哀樂(lè)，與學(xué)生分享。既讓學(xué)生端正了科學(xué)登峰的態(tài)度，又拉近了師生間的距離，為形成新型和諧的師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基調(diào)。

總之，高中課堂的圣火能否被引燃，決定于教師課堂提問(wèn)藝術(shù)的效果，教師的提問(wèn)不僅要科學(xué)合理，更要立足實(shí)際，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心中科學(xué)探索的星星之火，星火雖小，但可燎原。所謂課堂圣火，乃是星火的集聚。透過(guò)不斷跳動(dòng)的火焰，各位同仁是否也同樣看到了那張張被“科學(xué)”映紅的可愛(ài)面龐？