福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學 劉錦元

“語文課程標”準明確提出，“口語交際能力是現代公民的必備能力”，小學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。在語文教學中，教師要重視口語交際，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而對學生口語交際能力的培養(yǎng)應從低年級開始，下面我談談幾點淺見：

一、以教材為依據，挖掘教材的訓練因素

1.借助插圖，想象“說”。

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”。北師大版小學語文教材中的每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫。這些圖畫能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在她的身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空中，此時讓學生展開想象，如果自己到宇宙旅行，會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”、“外星人”等，怎么想怎么說，從而激發(fā)了他們的思維與想象，有效地進行了口語交際訓練。

2.借助插圖，表演“說”。

表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然較為費事，但收效是多方面的，對增強口語交際能力更是一種有效途徑。如教學《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小鳥、烏龜的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起來的高興勁和天上掉下來的無奈、痛苦表現得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生組織表演的過程，也是進行交流、合作的過程。

3.續(xù)編課文，填補“空白”。

學生是編歌謠的天才，教師不應設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如教完《我長大了一歲》一課后，我根據課文重點句“我長大了一歲”，讓學生續(xù)編一段話。首先讓學生總結自己的進步，然后用詩句的形式表達出來。又如《馬莎長大了》一課教到“馬莎想了好多辦法，她穿上媽媽的高跟鞋，又學姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒……”，我讓學生想象，馬莎還想了哪些辦法？有的說：“馬莎學著爸爸的樣子，系上領帶，穿上西服。”有的說：“馬莎學著老師的樣子，拿著課本，在屋里走來走去。”這樣既理解了課文，又激起了學生說話的欲望和興趣。

二、利用教學各個環(huán)節(jié)，進行口語交際訓練

1.結合識字教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地認識漢字，把字記住就行了。其實，在識字課上，我們同樣能進行口語交際訓練。例如，我在教學《識字1》這課的生字時，創(chuàng)設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋；二是讓學生“學當小老師”。在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“小老師”提問題。讓學生在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養(yǎng)他們說話準確、簡練、有條理的能力。

2.結合閱讀教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的良好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口看看吧?！边@段話留給學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著這段話設計相關的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容進行適當延伸?？勺寣W生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪出了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子們心底流露。低年級學生以想象見長，給孩子創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，提高口語交際能力。

3.結合寫話教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

“語文課程標準”指出，寫話的目標是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”。說與寫相輔相成，密不可分。先說后寫，會降低寫話的難度，使寫話呈水到渠成之勢；而寫話則使口頭語言更加規(guī)范。在教學中，教師應善于抓住時機，引導學生有感而發(fā)，說真情，寫實感，做有米之炊。如：當我們正在講課時，室外突然下起了瓢潑大雨，此時學生已無心聽課，教師無需極力將學生的注意力硬拉回課堂，而應順水推舟就勢引導學生觀察雨景，并提出問題：“你喜歡下雨嗎？為什么？”此情此景此問題喚起學生對雨的喜愛之情。他們你一言我一語盡情地表達著自己的真情實感。

三、創(chuàng)設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流

學生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師營造民主氛圍，創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

1.營造民主氛圍，使學生“敢說”。

低年級的學生自己在無主題時往往能說很多話，但當給他們限制一個主題，并要求他們當眾說話時，學生就產生了畏懼心理。這時，就需要教師尊重和關愛學生，平等對待每一位學生，形成一種平等友好的師生關系，營造民主、和諧的課堂氛圍。在這種良好的氛圍里，學生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受。為切實做到師生平等，我一改以往舉手回答問題的方式，允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發(fā)言。這樣一來，學生在課堂上變得思維活躍，發(fā)言踴躍。

2.創(chuàng)設多種情境，使學生“樂說”。

李吉林老師說過：“言語的發(fā)祥地是具體的情境，在一定的情境下產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展?！彼?，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

（1）實物創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛已經不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙壭W生說話時，要教會他們觀察。直觀、形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

（2）媒體創(chuàng)設情境。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設情境，把靜態(tài)的教學內容和平面的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態(tài)形式教學，直觀形象、生動逼真，極易調動學生的積極性。如在教學第一冊口語交際《我們來討論》，我借助《小學生口語交際百集》中的教學短片，先讓學生看一段真實的錄像資料，然后再來展開討論，這樣有身臨其境的感覺，學生興致濃厚，各抒己見。

（3）表演創(chuàng)設情境。學生的口語交際能力，是在具體的情境中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的時間過程。教學《自我介紹》，設置不同的交際情境，有的小組可安排在新生聯歡會上互相自我介紹，而有的小組則可安排在家中的隨意介紹……場景不同，講話的語氣、語調就會不同，學生不僅會產生新鮮感，小組之間還可以展開競賽。

3.小組合作，使學生“愿說”。

“語文課程標準”指出：“有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！睂W生有了表達的自信心，參與的積極性才會高漲，才會樂于去交流，才會體會到交流的樂趣。由于學生性別不同、背景不同、思維方式不同，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，平時不敢在廣庭大眾、眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論則為他們創(chuàng)設了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮了學生的主體性和學習的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望。

總之，在語文教學中，加強低年級學生的口語交際能力是十分重要的。教師要深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，提供自主學習，師生合作、生生合作的情境，讓學生在富有個性的積極思維中進行口語交際，就一定能讓口語交際充滿感性和靈性！