福建閩清實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃梅清

“讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，喜歡寫(xiě)作，就意味著教學(xué)的成功；讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，會(huì)寫(xiě)作，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功?！苯虒W(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。就如達(dá)爾文所說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。掌握了方法，就掌握了金鑰匙?！?/p>

人教版第十冊(cè)第二組課文真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，奏響了主旋律——“童趣”。因此，本組就可以以“童趣”為主題，聚焦課文，在每篇課文中尋找比較有特色的表現(xiàn)童趣的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，一課一訓(xùn)練點(diǎn)，到單元習(xí)作時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)相連，學(xué)生便可在習(xí)作中串出自己的童趣。

一、聚焦《古詩(shī)詞三首》，學(xué)選材角度

《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè)·村居》三首古詩(shī)詞，雖然都是描寫(xiě)古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性，但選材的角度不同。學(xué)完三首古詩(shī)詞后，就可以以“選材角度”作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材方面的相關(guān)訓(xùn)練。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道這三首詩(shī)詞都是描寫(xiě)古代兒童有趣的生活的，那么，它們各是怎樣表現(xiàn)的呢？

生1：《牧童》是通過(guò)對(duì)牧童晚歸的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)牧童生活的無(wú)拘無(wú)束，自由自在的。

生2：《舟過(guò)安仁》是通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)小童子借傘使風(fēng)有趣的行為來(lái)表現(xiàn)兒童的童真、童稚的。

生3：《清平樂(lè)·村居》是通過(guò)描繪最小的孩子臥剝蓮蓬頑皮、淘氣的玩耍來(lái)展示兒童的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的。

師：同樣在古代，同樣是兒童，同樣是童趣，但作者卻從不同的角度去描繪，如果你來(lái)寫(xiě)你的童趣，這給最你們什么啟示呢？

生4：可以從不同角度去選材。

師：對(duì)，表現(xiàn)童趣可以有不同的方式，比如，你們可以翻看兒時(shí)的相冊(cè)，從“相”尋“趣”；可以重溫兒時(shí)的玩物，從“物”上采“趣”；可以和師長(zhǎng)聊天，從“聊”中拾“趣”；還可以與兒時(shí)玩伴戲語(yǔ)，從“戲”中取“趣”等。

此處訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞多角度的選材中獲得啟示，讓學(xué)生通過(guò)看、查、訪(fǎng)、談、憶等方法，打破思維定式，做到多維挖掘，求新、求異、求實(shí)地多角度自主選材，學(xué)會(huì)選擇材料的方法。

二、聚焦《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》，學(xué)細(xì)節(jié)描寫(xiě)

“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿(mǎn)在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)?！?/p>

“駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。”

……

文中有許多這樣看似小小的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，它們像一個(gè)個(gè)慢鏡頭，隨著作者的娓娓敘述，讓人感受到作者有趣的童年生活，所以細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以作為一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。比如，教學(xué)看駱駝咀嚼這處細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子對(duì)比，抓住描寫(xiě)駱駝動(dòng)作、樣子的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)作者觀察的仔細(xì)，抓住駱駝特點(diǎn)描述生動(dòng)、有趣；從“我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”體會(huì)小英子有時(shí)覺(jué)得好笑；有時(shí)覺(jué)得很有趣；有時(shí)覺(jué)得很傻，卻又傻得可愛(ài)，深刻體會(huì)小英子看得入神的神態(tài)以及對(duì)駱駝的喜愛(ài)之情。然后采用轉(zhuǎn)換表述：“我們來(lái)學(xué)習(xí)一下林海音，看課文插圖，站在駱駝前觀察的小英子的動(dòng)作、神態(tài)是什么樣的？說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，抓住事物特點(diǎn)，描述生動(dòng)有趣的寫(xiě)法，把描寫(xiě)駱駝?dòng)腥さ膭?dòng)作神態(tài)轉(zhuǎn)換為描寫(xiě)好奇、天真、看得入神的小英子。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)，生動(dòng)描述便深入學(xué)生的心間，他們便習(xí)得了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的習(xí)作表達(dá)技能。

三、聚焦《祖父的園子》，學(xué)側(cè)面烘托

側(cè)面描寫(xiě)，是指不正面描繪描寫(xiě)的對(duì)象，而通過(guò)對(duì)其他人物、事物的描繪、渲染來(lái)烘托。它有益地補(bǔ)充了正面描寫(xiě)，往往能起到烘云托月、錦上添花的作用。

《祖父的園子》這篇課文字里行間無(wú)不透著自由、快樂(lè)的童年情趣，而文中的側(cè)面描寫(xiě)最具特色。因此，教學(xué)這篇課文時(shí)，可以把訓(xùn)練側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托童趣作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生從作者拔草、種菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、捉綠螞蚱等正面描寫(xiě)中感悟到作者自由、快樂(lè)的情趣之后，發(fā)問(wèn)：“這個(gè)園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來(lái)的？這個(gè)園子充滿(mǎn)溫馨，作者是從哪些地方感受到的？又是通過(guò)哪些詞語(yǔ)、句子中流露出來(lái)的？”學(xué)生自然會(huì)把目光聚焦在側(cè)面描寫(xiě)部分。然后在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞句，有感情地去朗讀，去感受園子的豐富多彩，生機(jī)勃勃和無(wú)拘無(wú)束；去賞析作者通過(guò)顏色描寫(xiě)，疊詞應(yīng)用，排比、擬人、夸張等修辭方法的表達(dá)，側(cè)面烘托，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)童年生活自由、快樂(lè)的感受。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小練筆。再如課文倒數(shù)第二段句式“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣……”作者是借倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等來(lái)表達(dá)自己也是自由的、無(wú)拘無(wú)束的這一感情的?？梢宰寣W(xué)生借用這段中特別的寫(xiě)法，來(lái)學(xué)著寫(xiě)一寫(xiě)作者在園子里也是自由的、無(wú)拘無(wú)束的。

這樣從理解、到感悟、到運(yùn)用，學(xué)生切身體會(huì)到了側(cè)面描寫(xiě)所帶來(lái)的藝術(shù)效果，以后，他們還有什么理由不將這種方法在自己的習(xí)作表達(dá)中生根發(fā)芽呢？

此外，還可以從《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中學(xué)有順序的表達(dá)，從《我想》一文中學(xué)展開(kāi)想象……學(xué)生在這樣點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到了描寫(xiě)童趣的方法，在單元習(xí)作中便可訴諸筆端，流淌出屬于自己的別樣的童趣。