江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁 甫

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)(Task Based Learning)的起源可以追溯到20世紀(jì)五、六十年代在西德興起的“范例教學(xué)”，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師設(shè)定課題、給出任務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索或相互協(xié)作，在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的同時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得成就感，因此，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、積極開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

既然2013版信息技術(shù)新課程綱強(qiáng)調(diào)課堂要從關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注感悟，從關(guān)注課堂走向關(guān)注課程，那么，在信息技術(shù)課堂中最常見(jiàn)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法也應(yīng)該在目標(biāo)、評(píng)價(jià)、組織形式等方面升升級(jí)，以期提升信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率和學(xué)科價(jià)值。

一、著眼終身發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)多元化

1.關(guān)注行為與創(chuàng)新。

21世紀(jì)最缺乏的是人才，特別是創(chuàng)新型人才，教育、課程作為培養(yǎng)人才的最重要手段，肩負(fù)著不可替代的責(zé)任。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

如在情境設(shè)置環(huán)節(jié)中，Scratch教學(xué)往往是以虛擬機(jī)器人、圖形化編程工具為切入點(diǎn)的，如果我們引導(dǎo)學(xué)生Scratch還可以像PPt一樣，制作有聲音的繪本動(dòng)畫(huà)，是不是就拓展了學(xué)生的創(chuàng)作思路呢？再如在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，在課堂上如果能擠出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生在看過(guò)別人的作品并分析優(yōu)缺點(diǎn)之后，再次修改自己的作品，并總結(jié)出和上幅作品相比有何進(jìn)步，這是否就是一次微創(chuàng)新呢……

2.關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀。

“教育不是灌溉而是點(diǎn)燃火焰”，要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火焰，我們除了要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中處處都有外，如物聯(lián)網(wǎng)傳感器在銀行、酒店的應(yīng)用，再如機(jī)器人在救災(zāi)、登月中的應(yīng)用；還要通過(guò)信息技術(shù)老師自身教學(xué)功底的展現(xiàn)，既有語(yǔ)文老師的出口成章，也有數(shù)學(xué)老師的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，更有班主任的和藹可親，用信息技術(shù)老師自身的人格魅力讓孩子喜歡上這門(mén)學(xué)科！

3.關(guān)注過(guò)程與方法。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，但是魚(yú)網(wǎng)、釣竿、魚(yú)叉……方法太多也會(huì)讓學(xué)習(xí)者眼花繚亂。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在看教材、小組合作、老師講解、專題網(wǎng)站、教學(xué)視頻等過(guò)程中掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，接著教會(huì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇最合適自己的學(xué)習(xí)方法；其次在學(xué)習(xí)資源如主題網(wǎng)站、視頻資料等方面，要注意積累和更新，盡量將公開(kāi)課使用的平臺(tái)、資源，在日常教學(xué)中也能進(jìn)行應(yīng)用。

二、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)多元化

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)。

有一個(gè)著名的“割麥”實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家將割麥能手分成兩組，讓他們?cè)谝粋€(gè)大麥田里從麥田的兩頭以相反方向開(kāi)始割麥，其中一組在每隔一米的地方插有紅旗。結(jié)果插有旗子的一組速度為另外一組所不及，尤其是越接近旗子，這一組的速度越快。第二天，專家們將這兩組的條件調(diào)換過(guò)來(lái)再做一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果前一天沒(méi)有插旗子的一組卻比插旗子的一組割得快些。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，接近了目標(biāo)，便自然勾起了及早達(dá)成目標(biāo)的欲望，從而會(huì)調(diào)動(dòng)各方積極因素，加速目標(biāo)的達(dá)成。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的天然優(yōu)勢(shì)就在這里，一個(gè)任務(wù)就是一面紅旗，對(duì)每個(gè)任務(wù)完成情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生不斷提升及早達(dá)成目標(biāo)的欲望，從而加速學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課程評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在很多學(xué)科對(duì)老師評(píng)價(jià)已經(jīng)開(kāi)始多元化，如論文、課堂、學(xué)生成績(jī)，而對(duì)信息技術(shù)教師，特別是沒(méi)有任何考試負(fù)擔(dān)的小學(xué)信息技術(shù)老師的多元評(píng)價(jià)體系還相對(duì)缺乏。一節(jié)公開(kāi)課、一篇獲獎(jiǎng)?wù)撐摹讉€(gè)好孩子的作品是否能客觀、完整地展示信息技術(shù)老師對(duì)課程的理解和對(duì)每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌控？在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的今天，也許我們很快就能有這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將每一位學(xué)生、每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)狀況都系統(tǒng)地記錄下來(lái)，并成為老師提供更適合這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)；而一位老師所教全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，則是這位教師教學(xué)水平的真實(shí)體現(xiàn)。

3.紫格尼克效應(yīng)。

“紫格尼克效應(yīng)”最初由一位叫紫格尼克的美國(guó)心理學(xué)家提出，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給138個(gè)孩子布置了一系列作業(yè)，讓他們完成其中的一部分，另一部分則令其中途停頓。一小時(shí)后對(duì)這些孩子進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子對(duì)中途停頓的作業(yè)記憶猶新。紫格尼克得出結(jié)論：人們對(duì)業(yè)已完成的工作較為健忘，因?yàn)椤巴瓿捎币呀?jīng)得到滿足，而未完成的工作則在腦海里縈繞不已。

在日常教學(xué)中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到為了給學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)，而課堂40分鐘僅完成一部分任務(wù)的情況，此時(shí)老師就應(yīng)該充分預(yù)設(shè)好課堂在什么時(shí)間結(jié)束，應(yīng)該布置什么樣的任務(wù)，既使學(xué)生在課堂上進(jìn)行了充分的探索實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生課后有能力、有動(dòng)力完成課堂上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。這也要求老師，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能僅僅看課堂上的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生是否能主動(dòng)解決課后布置的任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)方式多樣化，組織形式多元化

1.翻轉(zhuǎn)課堂。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，并不是完全將課后與課堂時(shí)間顛倒，而是利用好“翻轉(zhuǎn)”的理念，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和完成課堂40分鐘沒(méi)有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這需要老師做更加細(xì)致的工作，將一些學(xué)生力所能及的任務(wù)，如尋找生活中的信息技術(shù)、完善制作電腦作品等等放在網(wǎng)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)。筆者建議信息技術(shù)教師用好Moodle這款免費(fèi)又好用的專業(yè)授課平臺(tái)，它集發(fā)布資源、批改試卷、收集作品等功能一應(yīng)俱全，最重要的是Moodle使用范圍廣、人數(shù)多，遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)會(huì)有一大批老師幫助你一起討論、解決。

2.小組合作。

小組合作在信息技術(shù)課堂中司空見(jiàn)慣，但仍有許多細(xì)節(jié)需要重視。第一是控制人數(shù)，有老師做過(guò)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)達(dá)到或超過(guò)五人時(shí)，就會(huì)有至少一個(gè)人游離于小組之外，這就需要我們的老師根據(jù)機(jī)房的布置合理分配小組成員；第二是小組任務(wù)，現(xiàn)在很多課堂小組僅是在解決問(wèn)題時(shí)起到作用，讓優(yōu)秀的孩子完成老師的職責(zé)——教那些動(dòng)作慢一點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)際上孩子們之間平等的合作意識(shí)就這樣被老師破壞了。如果我們?cè)谧尯⒆有〗M合作時(shí)，能夠布置一些必須組員配合才能完成的任務(wù)，特別是機(jī)器人模塊教學(xué)中，搭建實(shí)體、程序編寫(xiě)、測(cè)試改進(jìn)……這些環(huán)節(jié)大家一起完成，真正意義上的合作意識(shí)才能得到培養(yǎng)。

3.友善用腦。

“友善用腦”理念是以人本主義思想為基礎(chǔ)，以教（學(xué)）會(huì)學(xué)習(xí)為理念，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)的新的學(xué)習(xí)方法。它提出了“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”以及課堂成功的五原則，以學(xué)生為中心，以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)多種策略使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終通過(guò)理念、行為、文化使課堂更加地輕松、高效、快樂(lè)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，首先，在課堂老師應(yīng)盡量不批評(píng)學(xué)生，盡管學(xué)生安靜后確實(shí)能夠跟著老師的步調(diào)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，可因?yàn)檫`背了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理客觀規(guī)律，被批評(píng)的學(xué)生表面上跟著老師做著各種“機(jī)械性”動(dòng)作，大腦思維卻在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直停留在剛剛被批評(píng)的瞬間，從而影響到后面的學(xué)習(xí)效果；其次，教材、同伴、老師、視頻、網(wǎng)站……讓學(xué)生選擇自己舒服的、高效的學(xué)習(xí)方式或途徑；再次，任務(wù)之間可以有輕柔的音樂(lè)，也可以適當(dāng)回顧、再次記憶前面的教學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)楹⒆觽兙窦械臅r(shí)間，大約在5到10分鐘，通過(guò)音樂(lè)、回顧可以讓大腦得以休息，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

新綱要、新教材給我們一線信息技術(shù)教師提出了更高的要求，只要我們應(yīng)用好學(xué)習(xí)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就一定會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。

［1］黃子玲.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.Computer-KnowledgeandTechnology電腦知識(shí)與技術(shù).第9卷第22期 (2013年08月)

[2]蒲蔭鯤.淺談學(xué)生“自圓”心理的開(kāi)發(fā)利用.教學(xué)實(shí)踐.2013年第 1期