付 奇

（貴州省遵義市習水縣東皇鎮(zhèn)中學）

隨著新課程改革的不斷深入，學校教育實施素質教育已深入人心，在課堂教學中對學生進行綜合能力培養(yǎng)已成為教師課堂教學的指向標?；瘜W教師在探討學生綜合能力中的化學表達能力的培養(yǎng)時，備受大家關注，產(chǎn)生了共鳴，都深感學生在化學學習中的語言敘述、化學用語的使用與描述等方面的表達存在極大的問題和難度，增加了學生學習化學的畏難心理，也成了化學教師課堂教學中不得不重視和解決的一大問題，深刻感受到加強學生化學表達能力的培養(yǎng)在化學教學中的重要性和必要性。

化學表達能力，我認為主要包括三個方面：語言敘述、化學用語使用、化學實踐。具體內涵是：語言敘述，就是讓學生能通過口語和書面的形式準確地表達化學知識和運用化學知識；化學用語使用，就是讓學生能準確地運用元素符號、化學式、化學方程式等化學用語表達相應的化學知識；化學實踐，就是培養(yǎng)學生運用化學知識進行實驗探究和運用化學知識實踐生活的表達能力，讓學生感悟學知識是為了運用于生活并服務于生活的理念。

為了加強學生化學表達能力的培養(yǎng)，我認為教師在教學中要注意以下幾個方面。

一、課堂上教師的表率作用

教師在課堂上的教學語言對學生的化學表達能力起到了潛移默化的影響作用。很多學生汲取的化學知識、化學語言來自于教師在課堂上的講解。如果教師在講解中將一些模糊的概念、描述等傳輸給學生，那么學生在語言表達上就很容易犯錯誤。因此教師應嚴于律己，在課堂上的教學語言要做到嚴謹、清晰和簡明，應對學生產(chǎn)生良好的影響。例如氧氣的驗滿和檢驗，把帶火星的木條分別“放在集氣瓶口”和“伸入集氣瓶中”，如果教師不對學生進行嚴謹?shù)臄⑹龊蛷娬{，學生就會把兩者混為一談，造成表達上的錯誤。

二、主導學生成為課堂主體

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師作為課堂的主體一味地教授，采用“填鴨式”的方式進行教學，因此學生在課堂上只是被動地接受，很難得到鍛煉，尤其是表達能力的鍛煉。因此，在課堂中教師應讓學生成為課堂的主體，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，通過自主學習得到相應的鍛煉。

想要學生成為課堂的主體，多采用學生自主學習加學生小組討論的方式，通過教師提問學生回答或學生通過小組討論表達結論的方式，讓學生表達自己的觀點，教師適時進行糾錯處理，從而逐步提高學生的表達能力。

三、引導學生養(yǎng)成閱讀的習慣

教材是學生獲得知識的主要來源，因此在課上教師應指導學生對教材的重點內容進行閱讀。課下教師還應引導學生對課外化學資料進行閱讀。通過閱讀可以充分幫助學生汲取知識，讓學生對教材和讀物中嚴謹、清晰、簡明的表達進行學習、模仿，進而形成自己語言表達的方式來運用到化學解題上。通過閱讀，可以加深學生對化學基礎知識的夯實，開闊學生的知識視野，增強學生的化學綜合素養(yǎng)，讓學生的化學表達能力得到有效的提升。

四、在化學實踐中培養(yǎng)學生的表達能力

在教學中，加強實踐活動的開展，比如實驗室里分小組化學實驗探究、學生戶外化學實驗探究，通過多樣化的實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析和總結能力，再通過學生利用書面或口頭的形式表達活動內容，從而增強學生的化學表達能力。

以上是我針對如何培養(yǎng)初中生的語言能力提出我自己的幾點看法，希望教師在嚴格要求自己的基礎上能正確教導學生，讓學生的化學語言能力得到有效提升，讓學生的化學學習能力得到長足發(fā)展。