雷蘭妹

（福建省三明市清流縣第一中學）

新課程改革背景下，通用技術作為一門嶄新的課程被引入高中教學，更注重學生的全面發(fā)展、能力的提高，是一門以培養(yǎng)技術設計應用能力為主的實踐性課程，以提高學生的技術素養(yǎng)為宗旨，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。頭腦風暴法滿足了新課改下高中通用技術教學工作的要求，極大地提高了通用技術的教學效率和學生的學習效率。

一、高中通用技術教學采用頭腦風暴法的意義

1.有利于提高學生學習的主動性

新課程改革要求重視學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的自主探究式學習，在高中通用技術教學中應用頭腦風暴法符合新課程改革的要求，能滿足學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，通過提前掌握課程內容，能更好地發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生查找資料和處理資料的能力，鍛煉學生的自主學習意識，真正做到以學生為本，貫徹落實素質教育。

2.有利于培養(yǎng)學生的問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識是新課程改革標準的一個重要目標，《普通高中通用技術課程標準》中有關學生科學探究能力培養(yǎng)的第一條目標就是“發(fā)展學生觀察現(xiàn)象和提出問題的能力，增加對提出問題意義的理解”。高中通用技術教學運用頭腦風暴法能夠為學生的學營造良好的學習氛圍，有利于營造自由、民主、平等的課堂教學氛圍，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的自由想象能力和設想能力，提高學生的問題意識。

3.有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

我國學生受到應試教育的影響，思想禁錮，嚴重缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。頭腦風暴法是一種創(chuàng)造性的思維方法，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索的能力，使學生能為思想插上翅膀，激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生自主學習，突破原有的思維模式和思維體系，變化角度，開闊視野，挖掘學生的學習潛力，推動高中通用技術課程的實施。

二、在高中通用技術教學實施頭腦風暴法的方法

1.創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探究式學習能力

應用頭腦風暴法進行教學的時候，教師要根據(jù)課堂教學的內容巧妙地設計教學問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的求知欲，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自主探究式學習，調動學生學習通用技術的積極性和主動性，滿足學生的學習需求。例如，《技術與設計1》講授“設計的一般過程”時，教師可以選擇學生使用的課桌，讓學生分析在課桌設計過程中用到了哪些學科知識，設計一張課桌有怎樣的工作程序和流程，讓學生開動腦筋，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和空間想象能力，讓學生思考如何設計課桌，并畫出設計圖紙，寫出具體的施工方案，激發(fā)學生的探索精神。

2.開展通用技術實驗課程，讓學生體驗學習的樂趣

高中通用技術教學運用頭腦風暴法可以開展豐富的實驗課程，教師可以根據(jù)教學內容和教學目標，組織學生實踐，讓學生在實踐中嘗試、探索新知識，讓學生親自設計、試驗、觀察和分析，從而獲得豐富的體驗，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的學習樂趣。例如，在《技術與設計1》的教學中，教師可以以“設計多功能手機支架為例”貫穿整本書進行教學，首先，讓學生瀏覽本教材的第三章至第六章的內容，總結設計的過程一般包括哪幾個階段，設計的過程需要使用哪些策略；其次，以小組為單位，發(fā)揮學生的想象力，對多功能手機支架的結構進行多方案設計，分工合作完成多功能手機支架的設計分析和方案呈現(xiàn)的繪圖工作；再次，讓學生按設計圖紙以1∶1的比例制作一個多功能手機支架；最后，在班上開展交流評價活動，以小組為單位展示學生設計的作品，并交流設計心得。學生在親歷設計的過程中發(fā)散思維得到鍛煉、動手能力得到提高，體驗到了設計的快樂，激發(fā)了學生的學習興趣。

3.采用案例教學，加深學生對知識的理解

高中通用技術的內容抽象性大，在教學過程中，運用案例教學的方式可以幫助學生理解通用技術內容。首先，頭腦風暴法案例的選擇要能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的參與意識，案例要貼近生活，鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。其次，案例的選擇要根據(jù)課堂教學的內容，選擇學生容易理解和接受的內容，充分利用教材上的案例，避免舍近求遠。例如，講授《技術與設計1》“技術的性質”時，可以以我們日常使用的手機為例，讓學生思考：發(fā)明手機的目的是什么？手機與臺式電話相比有什么先進之處？移動通話滿足了人們的什么需求？手機的發(fā)展對我們生活的利和弊有哪些？通過這些問題，引導學生進行積極的思考，幫助學生了解并掌握技術的性質。

4.加強過程性評價，使評價多元化

高中通用技術課程運用頭腦風暴法可以采用發(fā)展過程性評價，滿足素質教育的要求，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和實踐探索能力，鼓勵學生積極思考，重視過程本身對學生的積極意義。例如，講授《技術與設計1》“設計的一般過程”時，對學生最終的設計方案和制作的課桌模型進行評比，選擇優(yōu)秀的作品在課上展示，同時邀請學生分享自己的設計方案，同時，也要表揚那些在設計過程中積極思考和動手操作的學生，看重學生的過程收獲，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

頭腦風暴法是一種簡便的能激發(fā)全體學生積極性的教學方法，將頭腦風暴法運用到通用技術教學中，可以打破“灌輸式”教學模式，充分調動學生的積極性，增強學生的團體意識與合作成就感。頭腦風暴法不僅能促使學生通用技術理論知識結構的建立，還能培養(yǎng)學生的動手能力，促進高中通用技術課程的開展。

曲杰.關于高中通用技術教學探索與實踐的思考［J］.中國校外教育，2014.