施云飛

（ 安徽省淮南市鳳臺縣古城小學）

一、小學生語文閱讀能力的重要性研究

目前，社會的多元化發(fā)展使得人們獲取知識的方式也日益多樣化，但對于小學生而言，閱讀仍然是最主要的途徑，尤其在基礎知識的積累階段，閱讀的重要性是無可替代的，體現(xiàn)在：

1.閱讀可以提高理解能力

通過閱讀可以讓小學生了解其所學詞匯的使用場景， 以及常用短語、句式的習慣結構，逐漸養(yǎng)成良好的漢語語感，從而增強其對詞匯和語句的理解能力。

2.閱讀可以增強表達能力

隨著閱讀優(yōu)秀文章的不斷積累， 小學生會自然而然地去模仿和學習，逐漸了解和掌握各種修辭和句式的使用技巧，從而增強其文字表達能力； 大聲朗讀可以讓小學生逐漸熟悉文字和正確發(fā)音之間的聯(lián)系，隨著朗讀速度的提高，小學生的口語表達技能也會得到良好的培養(yǎng)。

3.閱讀可以培養(yǎng)自學能力

自學能力是小學生必須具備的能力之一，小學生學習成績的好壞往往取決于其自學能力的高低。 通過“ 閱讀—遇見生詞—查字典—理解并掌握”這一過程，小學生的自學能力也得到了很好的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的幾點建議

1.用精彩的導語激發(fā)學生的閱讀欲望

每一堂課都是由導語開始的， 這也是考驗教師能力的重要時刻。 一個精彩且能吸引人的導語可以大大提高小學生閱讀的積極性和自主性，讓他們真正想要去學習和了解新的內容。 例如，在教學《 富饒的西沙群島》這一課時，我抓住小學生愛玩水，向往大海的天性，問大家：“ 小朋友們，你們喜歡大海嗎？ 想去大海中的小島上玩嗎？ 都玩些什么呢？ ”課堂氣氛立刻活躍起來，“ 拾貝殼！ ”“ 捉螃蟹！ ”“ 堆沙堡！ ”學生爭先恐后地舉手發(fā)言。 接著我再引導學生將自己期望的心情同課文做比較，對同學們說：“ 那同學們知道嗎，在我國的南海，有一座美麗的小島，叫西沙群島，讓我們一起走進課文，看看西沙群島上面究竟有哪些有意思的事情吧！”這樣，大家都迫不及待地想讀一讀課文了；在學習《 父親的菜園》時，我采用情景導入法，在前一天下課之前布置了預習任務，要求大家展開想象，畫出“ 我和父親在菜園里勞動”這個場景，第二天上課將自己畫的畫與同桌交換，看看誰畫得更好。 有了“ 相互較勁”的動力，每個同學都認真地完成了這次預習，在作畫的同時，自然而然地就將“ 父親、我、菜園”這個場景在腦海中勾畫了出來。 這樣，第二天再閱讀課文就水到渠成了。

2.采用合作與交流的方式增進學生對課文的理解

在小學生閱讀能力培養(yǎng)的過程中存在一個瓶頸，就是從“ 看與讀”到“ 分析與總結”的過渡。小學生想象力豐富，但理解能力有限，同樣看一篇文章，理解卻千差萬別。孤立的閱讀往往限制了學生的思維，而且閱讀遇到困難時容易產生挫折感。 這時采用小組合作，分享閱讀體會的方法就會有很好的效果。首先，小學生有了自我表現(xiàn)的機會，閱讀的主動性會得到提高。其次，由于要在小組內發(fā)言，也讓小學生感受到了一定的壓力，促使他們去認真地閱讀與感悟。這種方式尤其適用于古文閱讀的教學中。 例如，我在古詩《 游山西村》的教學中就采用了這種方法，首先領學生將詩句讀順之后，將前后排四位同學分成一組，鼓勵他們討論這首詩所處的環(huán)境，同時觀察插圖，體會詩人當時的感受。 經(jīng)過熱烈的討論，同學們都給出了自己的理解，其中有一些同學之前也聽說過“ 山重水復、柳暗花明”，于是結合生活經(jīng)驗，總結出“ 這首詩不僅僅描繪了山水風景，也許是詩人遇到了一些困難，突然找到了解決辦法，心情很舒暢”。這讓我感到非常欣慰，通過交流與討論，學生獲得的體驗是老師講解所遠遠達不到的。

3.加強小學生課外閱讀的習慣

要想全面提高小學生的閱讀能力， 僅僅依賴課本內容是遠遠不能滿足的。而且無論教師的教學方法如何豐富，小學生經(jīng)過一段時間也會對課本內容感到厭煩， 從而產生抵觸學習的情緒。 這時候，廣泛閱讀優(yōu)秀課外讀本的益處就體現(xiàn)出來了。多讀課外書可以有效地為小學生“ 減壓”，使他們從不得不從學的課本內容中解放出來，充分地享受自由閱讀的快樂，同時在閱讀課外讀本時，他們在課堂上學到的閱讀技巧和方法也會得到良好的訓練。 這種自主閱讀帶來的閱讀能力的提升是非常明顯的， 因為學生是出于真正的興趣來閱讀的，自然會去積極地體會文章的思想內容，閱讀遇到困難時也會有更強烈地解決問題的欲望。 例如，我在教四年級時，就經(jīng)常在班上組織“ 一條成語、一則寓言、一段軼事”的活動，鼓勵學生在課后閱讀優(yōu)秀的文章與典故，同時請家長協(xié)助，進行閱讀資料的收集與篩選。

總之，小學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，因為小學生的閱讀經(jīng)驗受到各種限制，這就需要老師采用正確的引導方式，帶領他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣、 循序漸進地掌握各種閱讀技巧，絕不能生搬硬套的“ 強塞式”教學。 同時，老師也要根據(jù)學生的個體情況，主動輔導閱讀吃力的學生，幫助他們建立起閱讀的信心和興趣。在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師只有追求探索、積極實踐、認真總結，不斷改進教學方法，才能取得更好的教學效果。

陸怡.小學生語文閱讀過程中學習行為的研究［ D］.上海師范大學，2013.