鮑九斤

（江蘇省新沂市時集鎮(zhèn)西洪小學）

如何引導小學生在習作中表達真情實感

鮑九斤

（江蘇省新沂市時集鎮(zhèn)西洪小學）

寫作是運用書面語言表達思想感情的方式。只要教師在平時的教學中能密切聯(lián)系教材和學生實際，不斷探索有效的教學方法，就一定會提高學生的寫作興趣，使學生寫出帶有真情實感的習作來。

真情實感；批閱評獎；個體發(fā)展

現(xiàn)行的語文課標對不同學段學生的寫作提出了不同的要求，其中都特別強調(diào)“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……”這就要求學生在寫作中表達真情實感。對于小學生來說，這一點說起來容易做起來難，但這一點又是提高小學生習作水平的必由之路，因為小學生如果從小不能扎實寫作，沒有表達真情實感的習慣，那么對以后的學習和成長將會產(chǎn)生很多不利影響。從平時的生活和學習中可以看出，那些能打動讀者心靈的文章并不是因為作者運用了多少華麗的辭藻進行修飾，而是在文章中巧妙地表達出自己的真情實感，把自己最想說的內(nèi)容真誠地表達了出來，從許多文人成長的經(jīng)歷中也都能看到這一點。所以小學語文教師在引導學生寫作時尤其要注意這一點，具體可以從下面幾點做起。

一、引導學生學做真人真事，為表達真情實感打下基礎

實踐證明，生活是寫作的源泉。小學生年齡小，他們的成長離不開家庭、學校的教育培養(yǎng)。在平時的生活中，他們的衣食住行每天都要由家人照顧，在學校里，教師應引導學生學做“真人”，引導他們從小就能踏實做事，用自己的真情對待每一件事情，學做一名誠實的孩子，能懂得愛生活、愛親人、愛朋友，有自己獨特的興趣。孩子有一個健康成長的環(huán)境和成長過程，對他們終身發(fā)展都是大有益處的，他們有了這些親身經(jīng)歷，在平時的寫作中自然也就不由自主地流露出自己的真情實感。

二、引導學生在閱讀中感悟實情，學習表達真情實感的方法

現(xiàn)行的語文教材中，每一篇課文都是優(yōu)美的范文，對于學生寫作來說都有可借鑒之處，在具體教學中教師不妨引導他們從下面兩點做起：

1.抓住寫作對象特征，用真情來描寫

針對一些寫人或借景抒情的習作，教師就可以讓學生學習課文中抓住寫作對象特征表達情感的方法。例如，《詹天佑》這篇課文，作者并沒有描寫詹天佑的外貌等，而是通過具體言行表現(xiàn)了他杰出的愛國情懷、聰明的才智以及不怕困難的堅強意志。在閱讀中只要仔細體會就能感悟到這些寫法，同樣在學習寫人類的習作時就可以模仿運用，通過描寫人物的主要事跡來表現(xiàn)人物的品質，這樣讀者閱讀起來自然也會從中受到感染，從而產(chǎn)生對描寫人物的敬佩之情。

又如，三年級下冊習作2中要求學生借鑒習作例文描寫自己熟悉的一個人物，只要學生能切近生活選取熟悉的人物和典型事例，就一定能寫出富有真情實感的習作來。六年級上冊習作2的內(nèi)容要求寫一篇習作，表達自己對爸爸、媽媽的愛，只要他們能選好材料，掌握方法，同樣也能寫得很成功。

2.學習運用修辭手法，提高寫作技巧

對于小學生來說，掌握的修辭知識雖然不是太多，但在寫作中也可以適當練習運用。如六年級下冊《長江之歌》一文中，作者把長江比作母親，贊美了她的“豐采”“氣概”“情懷”，這樣就更容易表達出中華兒女對長江的熱愛、依戀之情。再如《煙臺的海》一文，作者就運用了比喻和排比的手法，表現(xiàn)了煙臺的海的美麗多姿，為煙臺人民生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間，作者這樣寫更加表達了自己對煙臺的海的愛和對生活在這里的人們的贊美。我在引導學生描寫春景時就引導他們學習運用了《煙臺的?！芬晃慕Y尾的方法，不過不是用在文章結尾，而是用在文章的開頭作為總起句：“春是花的世界，春是詩的王國，春是夢想飛翔的翅膀……”有了這樣的開頭，學生不僅有了明顯的寫作順序，而且更便于在寫作中表達自己對春天的喜愛和贊美，所以學以致用不失為一種有效的方法。

三、教師真情批閱評獎，提高學生表達真情實感的興趣

小學生花工夫寫出習作后，自然希望得到老師的肯定和表揚，如果老師不善于去發(fā)現(xiàn)他們習作中的“亮點”，在很短時間內(nèi)他們就會失去寫作的興趣，所以在習作評價中教師同樣也要傾注真情，認真地對待每一位學生，認真批改他們的每一篇習作，找出習作中的亮點來。

有時為了能獲得批改時的真實感受，在習作指導前教師可以寫寫下水文，用自己的真實感受來揣摩學生的內(nèi)心，這樣在批改時就會心中有底，便于比較評價。此外，在評價學生習作中還可以采用多種形式，如面批、互批等，針對亮點及時評獎，或者寫出中肯的評語，打上星號等，這些有利于提高學生寫作興趣的做法都是值得借鑒的。

四、教師關注學生個體發(fā)展，鼓勵他們都能寫出真情實感

學生的生活是千差萬別的，不同的環(huán)境造就了不同的個性。同樣一個題目，班級內(nèi)幾十位同學可能寫出許多不同類型的習作來，因此教師在批閱中就要尊重學生的個體發(fā)展，只要他們能寫出自己的真實感受，不無病呻吟，不去抄寫別人的習作就值得肯定，針對一些亮點更要予以表揚，所以在評價中教師應注意不同層次學生的寫作水平，即使他們的習作有一些不完美的地方，也應多加引導，而不能一票否決，以免挫傷學生寫作的積極性。

筆者認為，只要教師在平時的教學中能密切聯(lián)系教材和學生實際，不斷探索有效的教學方法，就一定會提高學生寫作興趣，使其寫出帶有真情實感的習作來。

［1］肖川.義務教育語文課程標準解讀［M］.湖北教育出版社，2002.

［2］曾偉眉.引導小學生在習作中表達真情實感的途徑［J］.廣西教育，2012（17）.

·編輯 趙飛飛