李桂玲

（新疆維吾爾自治區(qū)霍城縣水定鎮(zhèn)中心學校）

小學數(shù)學教學中如何訓練學生的思維能力

李桂玲

（新疆維吾爾自治區(qū)霍城縣水定鎮(zhèn)中心學校）

就小學階段所開展的各門課程而言，數(shù)學的學習是培養(yǎng)小學生思維能力最為有效的工具和手段。所以，加強對小學數(shù)學如何訓練學生思維能力的探討是當前廣大小學數(shù)學教師的責任和義務(wù)。但如何才能有效地通過數(shù)學的學習來提升學生的思維能力呢？它需要小學教師在教學實踐中創(chuàng)新教學方法，精心設(shè)計數(shù)學課堂教學，營造寬松的小學數(shù)學課堂氛圍，調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性和興趣。

小學數(shù)學；學生思維能力；方法

學生思維能力的形成需要通過數(shù)學教學活動來實現(xiàn)。小學階段的學生正處于思維發(fā)展的重要時期，加強對學生這一階段的思維能力訓練對小學生將來的人生發(fā)展有著重要的作用。小學數(shù)學是訓練小學生思維能力的有效工具，廣大小學數(shù)學教師應(yīng)積極探索如何通過小學數(shù)學來訓練學生思維能力的方法和手段。筆者認為，小學數(shù)學訓練小學生的思維能力可從營造有利于小學生思維能力培養(yǎng)的學習環(huán)境，靈活采用多種教學方法激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性；尤其是要注重學生的自主學習，讓學生真正成為課堂主體，教師引導學生主動探究課堂數(shù)學問題。

一、根據(jù)小學生年齡特征，創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂學習環(huán)境

在小學數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)緊密結(jié)合小學生的年齡特點來創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習環(huán)境，將數(shù)學同小學生的生活相結(jié)合，使小學生學習數(shù)學的環(huán)境放在真實的社會背景中，以發(fā)揮數(shù)學學習的價值。簡單地講，就是教師在開展數(shù)學課堂教學時，不能完全按照小學數(shù)學教材內(nèi)容生搬硬套地講課，而是要在數(shù)學教學過程中，通過引用學生生活中鮮活的數(shù)學實例來詮釋涉及的數(shù)學知識點，這樣才能讓小學生更容易地理解知識點。據(jù)筆者了解，當前許多小學教師普遍反映的一個問題是：對于本節(jié)課所講的知識點要求小學生記住，下節(jié)課對該知識點進行提問，但實際情況是到了下節(jié)課教師提問學生，學生回答不上來。為何會造成小學生記不住知識點這種現(xiàn)象呢？筆者認為最主要的原因是，教師在開展數(shù)學教學活動過程中沒有結(jié)合小學生的年齡特點及認知能力科學合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂學習環(huán)境。沒有給小學生提供一個他們比較熟悉的同他們生活緊密聯(lián)系的學習環(huán)境。針對這種情況，筆者認為在數(shù)學教學中對于那些比較抽象的數(shù)學知識，小學生不容易理解的知識，應(yīng)將其同小學生的生活緊密聯(lián)系起來。比如，在上“元角分”這節(jié)課時，教師可組織全班學生開展一個游戲。游戲內(nèi)容為：教師讓一名小學生扮演超市收銀員，其他學生扮演顧客，讓學生在付款和收款的過程中加深對“元角分”的認識。這樣一來，學生不僅享受到商品交易成功的喜悅，而且也能鍛煉他們的思維能力。

二、注重采用教學用具訓練學生的思維能力

有效地將小學教學用具運用到課堂教學中能夠有效地激發(fā)小學生學習的興趣和主動性，更能改善教師在課堂上講課講得口干舌燥，學生對知識還是不理解、記不住的尷尬教學問題。小學生由于年齡較小，對一些幾何圖形還不能在大腦中抽象地建立清晰的圖形輪廓，比如三角形、矩形、正方形、圓形等。針對此問題，筆者認為小學數(shù)學教師在授課過程中應(yīng)充分運用教學用具，將抽象的數(shù)學幾何圖形用實物的方式直觀地展示給學生。需要注意的是，針對每節(jié)課所講的知識點不同，應(yīng)針對性地選用教學用具。例如，在教幾何圖形認知這節(jié)課的時候，教師先提供給學生幾何圖形，讓學生看完圖形后，聯(lián)系生活中的實物，然后說出該圖形的名稱，最后畫出圖形可有效地訓練和提升學生的思維能力。

三、運用多元化教學方法訓練學生的思維能力

新課改中強調(diào)，現(xiàn)代教育教學應(yīng)將學生的課堂主體突顯出來，讓學生真正成為課堂的主人。教師應(yīng)在課堂中引導學生養(yǎng)成自主學習、探究學習和合作學習的習慣，全面提高學生的學習能力。對于小學數(shù)學教師來講，要按照新課改理念和要求對現(xiàn)有的、傳統(tǒng)落后的教學方法進行改革創(chuàng)新。長期以來，在小學教學過程中，多數(shù)教師采用的是灌輸式教育教學方法，學生被動接受知識，機械性地記憶數(shù)學知識，教學質(zhì)量低下。為了提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，需要我們小學數(shù)學教師積極探索新型的小學數(shù)學教學方法，改變傳統(tǒng)單一、枯燥的學生被動接受知識的方式為主動學習知識的方式。比如，通過自主學習、合作學習等當前先進的教學方法讓小學生在數(shù)學學習過程中自主探究數(shù)學知識和問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及思維能力解決問題。例如，在教“測量工具認識”這節(jié)課時，筆者將幾種測量物體所用尺子放到講臺上，然后問學生：“同學們，你們知道我手中拿的這個工具的用途是什么嗎？”這時學生回答：“是測量東西用的！”然后筆者又問：“你們知道是用來測哪些東西的嗎？”這時，學生開始談?wù)撈饋怼Ｆ鋵?，小學生在討論的過程中就是鍛煉他們思維能力的一個過程。學生在討論的過程中會聯(lián)系他們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝?，?lián)系生活中尺子的具體用途。

總之，小學數(shù)學是有效訓練和提升小學生思維能力的一門課程。在教學實踐中，廣大小學數(shù)學教師應(yīng)積極探索同小學生年齡特點和認知特點相符合的教學方法和手段，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的小學課堂教學活動，充分地調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性和興趣，讓小學生快樂地學習數(shù)學，喜歡上數(shù)學，在學習數(shù)學的過程中提升思維能力。

田豐華.如何培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力［J］.才智，2010（24）.

·編輯 薄躍華