楊或

（福建省南平市夏道中學(xué)）

“過程與方法”在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐策略

楊或

（福建省南平市夏道中學(xué)）

隨著教學(xué)實踐的改革，化學(xué)教學(xué)中提出了新的實現(xiàn)目標(biāo)——用“過程與方法”來構(gòu)建化學(xué)人才培養(yǎng)的新模式。在化學(xué)教學(xué)中，“過程與方法”策略為初中生深入學(xué)習(xí)化學(xué)提供了充足的時間和空間，能夠激發(fā)初中生的思維創(chuàng)新和動手實踐能力，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的真正的化學(xué)人才。鑒于“過程與方法”的教學(xué)模式還不成熟，在實際應(yīng)用中會出現(xiàn)落實不到位、生搬硬套過于形式化的現(xiàn)象，從教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，對“過程與方法”在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐策略進行具體探討。

過程與方法；初中化學(xué)；課堂兼容策略；生活化策略

隨著時代發(fā)展對人才要求的變化，教學(xué)目標(biāo)逐漸深化，探究式的教學(xué)模式成為教學(xué)的新選擇。在初中化學(xué)教學(xué)中，“過程與方法”式的教學(xué)成為探究式教學(xué)的典型，實現(xiàn)了初中生和教師教學(xué)活動的科學(xué)統(tǒng)籌。在“過程”環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動更加注重初中生體驗感受的獲得，在確保達到教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡量使初中生的思維自由發(fā)展，因材施教；在“方法”環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動更加注重采用高效的、有針對性的方法來解決問題，舉一反三，靈活應(yīng)對，使基礎(chǔ)化學(xué)知識與實際應(yīng)用能夠融會貫通，激發(fā)創(chuàng)造力。本文將具體分析“過程與方法”教學(xué)模式中的具體實踐策略，為提高初中化學(xué)教學(xué)效率提供相應(yīng)的借鑒。

一、課堂兼容策略

課堂教育的主要表現(xiàn)是將理論知識以講解的形式傳授給學(xué)生，在這個過程中，并不是理論知識決定一切、奉行課本知識為金科玉律，這樣只能禁錮學(xué)生的思維，課堂存在的最重要的價值就是教師通過集中引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生自主思考，勇于對理論提出疑問，這樣的一種課堂開展形式體現(xiàn)的就是“過程與方法”模式中的“課堂兼容策略”。

1.教師要樹立兼容的態(tài)度來營造課堂氛圍

“思想自由，兼容并包”是蔡元培先生在擔(dān)任北大校長一職時提出的教學(xué)方針，他認為思想上的專制是不利于學(xué)術(shù)發(fā)展的，教育應(yīng)當(dāng)容納各種學(xué)術(shù)和思想。蔡元培先生的言論雖然立足于大學(xué)、立足于當(dāng)時所處的年代，但將其放置于當(dāng)前階段的化學(xué)課堂這一門教程中，同樣適用。教師在教學(xué)中要在講解理論知識的同時，留給初中生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，鼓勵初中生提出疑問甚至是質(zhì)疑，對于任何一種思維方式，教師都要采取包容的態(tài)度，初中生思維方式中科學(xué)化的層面應(yīng)當(dāng)保持，不屬于正規(guī)思路的理解方式教師也應(yīng)當(dāng)指出其合理之處，在包容的基礎(chǔ)上明確指出偏頗之處，將其引入正確的思維軌道。在初中化學(xué)課堂中，鼓勵多種思維觀點存在可以使初中生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

2.教師應(yīng)準確把握兼容課堂中的教學(xué)方式

兼容式的課堂并不是一味地縱容初中生隨意拓展思維，而是要在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下適當(dāng)拓展，層層遞進，引導(dǎo)初中生自主進行思考，在觀察效果的同時逐漸擴大初中生自主思考的空間，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙或是思維中心脫離主題時，教師要予以恰當(dāng)?shù)闹更c，幫助學(xué)生的思維回到正軌。教師在構(gòu)建化學(xué)兼容課堂時，要關(guān)注每個學(xué)生的個性，在初中生擅長的思維點處多加刺激，促進學(xué)生的思維更好地發(fā)展。

二、課堂生活化策略

初中化學(xué)教學(xué)如果只局限在教師向?qū)W生傳授知識的傳統(tǒng)課堂形式上，課堂學(xué)習(xí)基本上就會保持教師主導(dǎo)的狀態(tài)，初中生主動參與的機會實際上很少，最好的方式就是能夠?qū)⒄n堂延伸到生活中，使“過程與方法”式的教學(xué)得到充分的體現(xiàn)。

1.生活現(xiàn)象，課堂驗證

在我們的實際生活中處處都有化學(xué)，很多我們無法理解的現(xiàn)象都可以通過化學(xué)來得到完美的解釋。教師可以將觀察并記錄生活中無法理解的生活現(xiàn)象作為一項作業(yè)分派給初中生完成，比如熱水壺的底部在長期使用后會出現(xiàn)一層水垢，火柴在密閉空間燃燒會迅速熄滅等等，將這些生活現(xiàn)象中涉及的反應(yīng)物與反應(yīng)條件精確化，以實驗的形式表現(xiàn)出來，獲得理論上的科學(xué)解釋，將生活中的現(xiàn)象以課堂實驗的方式進行解惑，并最終為生活現(xiàn)象服務(wù)，正體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

2.課堂實驗，輪流演示

初中化學(xué)課堂實驗演示教學(xué)中，一般是教師利用專門的實驗儀器為初中生做講解，大多數(shù)學(xué)生只能在一旁觀察，古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！被瘜W(xué)實驗也是如此，學(xué)生如果只單純地聽教師講解、看教師動手，就無法獲得最真實的體驗，也就對實驗中要注意的問題無法準確把握，因而教師應(yīng)當(dāng)為初中生切身參與動手實驗創(chuàng)造機會。教師可以將整體學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，在實驗課開始前，教師可以預(yù)先將實驗內(nèi)容分派給其中一個小組，使該小組利用課后時間搜集一切與該實驗相關(guān)的內(nèi)容，包括具體的實驗步驟、使用的儀器、儀器和化學(xué)藥品的名稱及實驗過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題等等，在實驗課時，讓學(xué)生取代教師動手做實驗進行講解的角色，該小組合作完成特定試驗，其他小組在一旁觀察實驗操作和現(xiàn)象，可以針對其中的疑惑部分向?qū)嶒炐〗M提出問題。不同實驗的操作按照小組編號依次輪流下去，使每個人都有機會接觸實驗。教師要在實驗小組進行實驗的過程中適當(dāng)提醒，確保學(xué)生的安全問題，對于學(xué)生講解中不完善的部分，教師予以補充。

三、課堂提問策略

傳統(tǒng)化學(xué)課中最為普遍的教學(xué)方式就是教師按部就班地將課本知識講授給初中生，學(xué)生基本上處于記答案的狀態(tài)，對于答案是怎么得出的、解題步驟是怎么進行的關(guān)注意識不強，在這種教學(xué)方式下獲得的知識經(jīng)受不住時間的考驗，只能算是死記硬背的，在“過程與方法”教學(xué)中，教師要提高初中生的課堂效率，應(yīng)當(dāng)將學(xué)問知識問題化，以提問的方式引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生融入整個思維的發(fā)展過程中，形成科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

1.教師提問，引導(dǎo)思維

教師作為課堂提問者，應(yīng)當(dāng)對課堂進行一個大致的統(tǒng)籌，提前作出規(guī)劃和安排，提問問題要把握好問題的難度，提出的問題應(yīng)當(dāng)既立足于本節(jié)課堂的知識，又涉及之前所學(xué)知識的內(nèi)容，不能過難使學(xué)生沒有思路，也不能過于簡單使問題沒有深入講解的價值。講解時要把握好層次，循序漸進，由淺入深，使初中生的思維也能夠?qū)訉由钊?，遵循思維發(fā)展的規(guī)律。教師要明確課堂授課時間是有限的，提問的時間更應(yīng)當(dāng)限制在一定的范圍內(nèi)，因此提問面向的不是全體學(xué)生，而是針對有需求的學(xué)生，如果問題的解決能夠推動初中生化學(xué)思維的完善，則該學(xué)生符合“有需求的學(xué)生”的標(biāo)準。使提問成為有針對性的教學(xué)可以盡量節(jié)省課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生提問，發(fā)現(xiàn)問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終處于知識的傳授者的位置上，提問通常也由教師進行，在“過程與方法”這種強調(diào)學(xué)生體驗的教學(xué)方式中，學(xué)生的角色可以在一定范圍內(nèi)得到轉(zhuǎn)化。教師在進行化學(xué)課堂知識講解時，可以先給出整個理論知識構(gòu)架，讓學(xué)生自己針對構(gòu)架向教師或指定學(xué)生進行提問；在做實驗時，教師也可以將一個實驗完整做完，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，將提問的權(quán)利放歸學(xué)生，鼓勵學(xué)生針對實驗中的注意事項和現(xiàn)象進行提問。學(xué)生進行提問，就會更加認真地接受教師的知識傳授，以求提出更有價值的問題，思維在這個過程中就會更加開闊，與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的難度來衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進度和水平，在掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，教師才能有效地開展化學(xué)教學(xué)。

“過程與方法”是初中化學(xué)教學(xué)中的綜合性教學(xué)實踐，既強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動的過程體驗，又強調(diào)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而離不開教師的輔助引導(dǎo)?！斑^程與方法”式教學(xué)不是一項短期的教學(xué)活動，而是需長期發(fā)展，教師要深刻把握實踐方式，避免出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，為初中生深入學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

［1］李繼紅.初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計與施用初探［J］.學(xué)周刊，2013（13）.

［2］鄒亞娟.新課改下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)途徑的探討［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2013（02）.

·編輯 謝尾合