雷富德崔元林

（甘肅省張掖市民樂縣新天學(xué)區(qū)）

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

雷富德崔元林

（甘肅省張掖市民樂縣新天學(xué)區(qū)）

學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，是學(xué)生成長的必備能力。農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力弱，已成為影響學(xué)生交流的重要瓶頸，因此，從小培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，不僅是為了完成教學(xué)的重要任務(wù)，而且是為了讓他們更好地應(yīng)對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活和工作。

農(nóng)村小學(xué)生；口語交際能力；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；學(xué)會(huì)文明溝通和交往。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力弱的現(xiàn)狀，我們必須做一些相關(guān)工作。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.教師語言素養(yǎng)差，普通話水平低，影響學(xué)?？谡Z交際的整體氛圍。農(nóng)村小學(xué)老師大都來自農(nóng)村，沒接受過專門的基礎(chǔ)性語言文字培訓(xùn)，再加上地方方言泛濫，許多教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)或者知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏良好的口語交際能力和口語教學(xué)能力。

2.認(rèn)識(shí)偏差，培養(yǎng)方式單一乏味。部分老師將口語交際等同于說話，只要讓學(xué)生發(fā)言便以為達(dá)到了培養(yǎng)口語交際能力的目的；有時(shí)教師代替學(xué)生回答，向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，干預(yù)學(xué)生的思維和表達(dá)；不注重學(xué)生用普通話有感情地朗讀，致使學(xué)生無法有聲有色、抑揚(yáng)頓挫地放聲表達(dá)。

（二）家庭方面

1.農(nóng)村小學(xué)生家長的文化水平普遍較低，缺少科學(xué)的家庭教育方法。由于他們忙于農(nóng)事，沒有時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通與交流，長此以往，對(duì)小學(xué)生口語交際的發(fā)展形成了不利影響。近年來好多家長外出打工，孩子和爺爺奶奶生活，由于代溝排斥，親情缺失，孩子與電視、手機(jī)交流，加重了農(nóng)村小學(xué)生口語交際發(fā)展的困難。

2.農(nóng)村家長不重視學(xué)生的口頭表達(dá)，在日常生活中習(xí)慣于用方言交流，字詞讀音不準(zhǔn)，出口臟話連篇，語言環(huán)境惡劣，學(xué)生無法正常、規(guī)范口語交際。例如，在民樂縣的廣大農(nóng)村地區(qū)，孩子們上課回答問題時(shí)，出現(xiàn)較多的方言，比如組詞窗子，它會(huì)讀成kuang zi。盡管老師及時(shí)幫其糾正，但是在方言的熏陶中長大，改正起來困難較大。

（三）學(xué)生自身素質(zhì)方面

1.學(xué)生見得少，讀得少，詞匯積累少，交流無話說。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生生活很單調(diào)。寒、暑假只是完成僅有的寒假作業(yè)，再無其他書籍可看，更無法到大城市走一走，看一看。

2.學(xué)生自卑心強(qiáng)，缺少自信心?，F(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)生大都是留守兒童，爸爸媽媽常年在外打工，全家離多聚少，缺少溝通。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）教師方面

1.教師普通話的應(yīng)用，直接影響著小學(xué)生的口語交際。俗話說，近朱者赤，近墨者黑，在怎樣的語言環(huán)境中，就能培養(yǎng)怎樣的口語交際。因此，教師自身規(guī)范的教學(xué)語言和日?？谡Z，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，在此情此景中，學(xué)生就會(huì)不自覺地用普通話交流。

2.口語交際有“暢所欲言”和“妙筆生花”，教師可據(jù)此精心設(shè)計(jì)交際內(nèi)容，讓學(xué)生大膽、合理、有順序地表達(dá)自己的想法。另外，可以組織課前演講，天天練，時(shí)時(shí)講，在濃厚的普通話氛圍中交流表達(dá)。

3.利用課堂教學(xué)規(guī)范學(xué)生的語言。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際的要求，對(duì)學(xué)生交流時(shí)的語速、語態(tài)和語感等做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的每一次主動(dòng)表達(dá)都精煉、準(zhǔn)確。

4.農(nóng)村小學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，充分利用各功能室調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如民樂縣閆戶小學(xué)教師充分利用“微笑圖書室”捐贈(zèng)的繪本書籍，每天擠出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己選擇喜歡的書籍來閱讀。

（二）家庭方面

家校聯(lián)動(dòng)，重視早期口語訓(xùn)練。父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的教育資源。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭便是他們生命中的另一部分。督促家長與孩子交流盡量用普通話，并且使用文明語，耳濡目染，天長日久，孩子便學(xué)會(huì)了與人文明交流。

（三）學(xué)生自身方面

1.擴(kuò)大閱讀面，擴(kuò)充學(xué)生詞語積累。俗話說：“書不可一日不讀也，一日不讀，則食無味也。”農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力不行，主要還是讀書少的緣故。結(jié)合閆戶小學(xué)學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)際情況，閆戶小學(xué)要求學(xué)生在寒暑假每人自購1～2本課外閱讀書籍，并要求學(xué)生做好讀書筆記。

2.關(guān)愛學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，增強(qiáng)交際信心?，F(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村學(xué)生是留守兒童，一方面由于家庭的因素造成孩子的自信心不足；另一方面孩子對(duì)老師又敬而遠(yuǎn)之，不敢跟老師交談。農(nóng)村教師可在空閑時(shí)間多與學(xué)生交流，如聊聊家常，噓寒問暖等，減小學(xué)生對(duì)老師的畏懼感，使他們大膽地與老師交流，進(jìn)而幫助學(xué)生慢慢樹立口語交際的自信心，使學(xué)生由不想說、不敢說到想說、敢說、樂說。

劉巧平.試論合作觀下的口語交際教學(xué)［D］.華東師范大學(xué)，2005.

·編輯 謝尾合