涂曉波

（四川省閬中市龍泉鎮(zhèn)中心學校）

有效課堂教學改革初探

涂曉波

（四川省閬中市龍泉鎮(zhèn)中心學校）

為了實現(xiàn)教科局提出的在全市中小學開展高效課堂教學，向課改深水區(qū)挺進的教改目標，學校借鑒洋思中學和杜朗口中學“0+45”“10+35”、東風中學“三三五”等先進“數(shù)字”模式，按照“一四一”工作思路開展了教學改革初步的探究，積極構(gòu)筑一條“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的教改新路。下面就“一四一”思路做出總結(jié)。

課堂教學；基礎動因；過程

一、堅持一種理智——洞悉本校課堂教學改革基礎動因

從學校的情況看，我校雖是地處偏遠的一所農(nóng)村學校，但我校有較好的實驗教學條件，隨著災后重置設備的添置使用，學校現(xiàn)代教育技術(shù)的運用條件也日臻成熟，這為進行課堂教學改革從硬件上奠定了堅實的基礎。

從教師的情況看，師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年老教師方法陳舊、年輕教師缺少方法的“兩頭愁”現(xiàn)象，長期以來，多數(shù)老師教學成績的取得停留在“打時間仗”“纏學生”的重負上，更談不上如何從工作中去享受快樂和幸福。如何從改革課堂著手、從提高課堂教學效益上給教師減負也成為素質(zhì)教育向縱深推進而必須破解的難題。

二、依托四個平臺——抓實本校課堂教學改革整個過程

正視教學，特別是課堂教學中存在的種種弊端，近年來，我們從學校實際出發(fā)按照建設“四個平臺”的思路，有條不紊地推進課堂教學改革工作，并收到較好的效果。

1.以教導處的業(yè)務學習作為理論學習平臺

堅持單周業(yè)務學習和不定期的課堂教學改革的理論學習，學習并研究了洋思中學和杜朗口中學的課改理論和經(jīng)驗，在教師中引起強烈的觀念沖擊和反響。請相關(guān)領導和專家做有效課堂教學理論輔導講座，做到次次有主題、場場有收獲。在集中業(yè)務學習時，重點探討了有效課堂下的導學策略，做到了55歲以下教師人人會寫導學案。通過學習、培訓、輔導、研討，徹底轉(zhuǎn)變了教師的陳舊觀念，特別是聆聽了督導辦組織的“探索教師職業(yè)幸福，助推有效課堂教學”理論講座后，全體教師尋求到職業(yè)幸福的催化劑，教師的精神面貌也有了根本的變化。

2.以教研組的教研活動作為課堂教學改革實踐平臺

倡導課堂改革后，學校教研組徹底改變了以前“聽、說、講、評”相結(jié)合的常規(guī)層面活動，取而代之的是精心確定活動主題，認真研究改革的每個環(huán)節(jié)、結(jié)合組內(nèi)學科特點，結(jié)合有效課堂教學理論及他人的實踐，探索一種適合學科、適合本校、適合本組的有效課堂教學模式。隨著全體教師陳舊觀念的破除和扎實的實踐準備，目前，學校初中理科教研組的三個階段六個環(huán)節(jié)（三六模式）已成形并得以在組內(nèi)嘗試運用。其具體包括：“三個階段”即準備階段（身心準備和知識準備、創(chuàng)設情境引入新課）、導學階段（明確目標、自學討論、藝術(shù)精講）、評價階段（當堂訓練、達標測試）；“六個環(huán)節(jié)”即：

（1）情境激趣，引入新課；（2）出示目標，預習導向；（3）精心質(zhì)疑，學生自學；（4）釋疑互動，展示提升；（5）穿插鞏固，歸納內(nèi)化；（6）達標測評，當堂訓練。

初中語文、英語組形成了“引導—發(fā)現(xiàn)—質(zhì)疑—解疑”模式，初中政史地組形成了“合作學習，自讀自悟”教學模式。我校周玲老師個人探究出英語教學“移動式”課堂教學模式，利用現(xiàn)實情境進行英語教學。這些模式也在運用中繼續(xù)總結(jié)完善。

我校剛參工不久的特崗教師陳偉在本校競教活動中獲得一等獎，在千佛片區(qū)特崗教師競教活動中取得了第二名的好成績，在南充市有效課堂教學競教活動中取得了二等獎的優(yōu)異成績。教師們積極實踐、大膽探索，一大批老教師領略到了教學不同的味道，一批年輕教師也逐漸成熟，正成為學校的中堅力量。這也是我校有效課堂教學改革得以健康持續(xù)深入開展的人力保證。

三、保持一種清醒——提升本校課堂教學改革核心內(nèi)涵

現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村學校仍然處在“戴著應試教育的鐐銬，跳著素質(zhì)教育的舞蹈”狀態(tài)。有效課堂教學改革核心內(nèi)涵是要學生會學、樂學，形成終身學習的能力。如何應切合實際，如何有機結(jié)合有效課堂教學和傳統(tǒng)教學的精華，如何取得優(yōu)異教學成績，我校全體老師不斷思考著。

下面談幾個可進一步探討的論題。

（1）課堂教學改革要立足學生的年齡和知識實際，穩(wěn)步推進。

（2）有效課堂教學改革是個漸進的過程，不能一蹴而就，不能立竿見影。

（3）在培養(yǎng)學生合作探究能力的同時，也不能忽視學生獨立完成的能力。

（4）教學沒有特定的模式，不同的學科，不同的學生可以嘗試不同的模式，讓學生回歸靈動、讓學習回歸主動才是最重要的。

（5）教學改革，特別是課堂教學改革是師生享受快樂的必然選擇。

各位領導，各位在座同仁，“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”如今，我校正駕一葉課改的扁舟，載著我們?nèi)熒募で?，帶著我們的理智，向遠方極致的美景劃去。我們不知道是否能滿載一船的星輝，我們也不奢望在星輝斑斕里放歌，我們只求無愧，只求在有效課堂的路上意氣風發(fā)地走下去——向那水底的最深處！

謝新峰.有效課堂教學評價研究［J］.東北師范大學，2009.

·編輯 溫雪蓮