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        幼兒園區(qū)域活動(dòng)社會(huì)化的策略探究

        2015-08-15 00:53:41秦鵬娜申靜
        新課程·上旬 2015年19期
        關(guān)鍵詞:社會(huì)化創(chuàng)設(shè)幼兒園

        秦鵬娜申靜

        (河南省鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū))

        幼兒園區(qū)域活動(dòng)社會(huì)化的策略探究

        秦鵬娜申靜

        (河南省鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū))

        當(dāng)前,幼兒教育開(kāi)展過(guò)程中,社會(huì)化的生活模式不僅符合幼兒認(rèn)知特性,同時(shí)還有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,在一日活動(dòng)課程教育理念的具體實(shí)踐程序中,幼兒園就如同幼兒的小社會(huì),區(qū)域活動(dòng)則如一個(gè)個(gè)社會(huì)形式。其中,幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的相處中,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展,發(fā)展幼兒健康的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)成為必然。教師結(jié)合幼兒興趣與認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的區(qū)域,最大限度地提升教育水平。

        區(qū)域活動(dòng);創(chuàng)設(shè)環(huán)境;時(shí)間合理

        幼兒教育屬于孩子接受啟蒙教育的起點(diǎn),是幼兒奠定教育基礎(chǔ)、形成健康心理的重要保證。隨著教育改革的不斷深入,區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值日益凸顯。區(qū)域活動(dòng)中幼兒教育社會(huì)化不僅有助于其身心發(fā)展,同時(shí)有利于幼兒成為德智體美勞全面發(fā)展的個(gè)體,對(duì)于其學(xué)習(xí)、生活、工作都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、創(chuàng)設(shè)社會(huì)化區(qū)域活動(dòng)教學(xué)情境

        幼兒教育在對(duì)象方面存在著特殊性,而區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)成為幼兒一日活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教育應(yīng)當(dāng)以兒童生活作為基本出發(fā)點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造生活化社會(huì)教學(xué)氛圍,并選用區(qū)域活動(dòng)中分角色幼兒自主探索研究的教學(xué)內(nèi)容,確保區(qū)域活動(dòng)提供的材料更貼近于幼兒生活,以此方式豐富幼兒生活體驗(yàn),有助于提升其理解能力。同時(shí)通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的游戲方式,為幼兒營(yíng)造愉快、輕松地學(xué)習(xí)氛圍,以此方式最大限度地吸引幼兒的注意力,使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣,從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)生活中去,實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的整體目標(biāo)。除此之外,教師采取通過(guò)各種區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng),不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和良好的情緒體驗(yàn),更重要的是能使幼兒在與同伴交流、協(xié)商、謙讓的氛圍中,學(xué)會(huì)分享與合作、嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新、體驗(yàn)成果與挫折,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我,提高交往技能,加深對(duì)生活的理解,不斷提升幼兒的智力發(fā)展,推動(dòng)幼兒心理、生理以及智力等方面的全方位發(fā)展。

        二、合理安排時(shí)間,保障區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展

        不少幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)都會(huì)遇到?jīng)]有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段來(lái)保證區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的完整性,沒(méi)有充足的人力來(lái)保證個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)別觀察,空間過(guò)于分散,與目標(biāo)脫離等情況,我們也曾考慮過(guò)這些問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,我們對(duì)幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)間做了有效的調(diào)整。

        首先,將早飯前后一個(gè)小時(shí)的黃金時(shí)間作為區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間,這個(gè)時(shí)候是孩子精力最充沛,情緒也最穩(wěn)定的一個(gè)時(shí)間段,如果這個(gè)時(shí)候進(jìn)行集體活動(dòng)當(dāng)然是最合適不過(guò),但是,這樣的安排也會(huì)有很多弊端:首先是孩子的進(jìn)餐速度不一,結(jié)束進(jìn)餐的時(shí)間也就參差不齊,如果要趕在一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間結(jié)束進(jìn)餐,開(kāi)始準(zhǔn)備集體活動(dòng),勢(shì)必出現(xiàn)催促進(jìn)餐的情況,對(duì)于孩子的身體健康會(huì)造成一定的影響;其次,早餐一結(jié)束就開(kāi)始集體活動(dòng),老師就沒(méi)有充足的時(shí)間等多種方法、多種角度地了解孩子前一天的狀態(tài),以及前一晚孩子和家長(zhǎng)的互動(dòng)交流后反饋出來(lái)的情況,這樣也會(huì)影響集體教學(xué)的效果,但區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)由于其組織和指導(dǎo)的特殊性,可以充分照顧到每一個(gè)孩子基于自身現(xiàn)有水平和興趣的自主發(fā)展,老師也可以在孩子最自然的狀態(tài)下觀察和了解孩子,促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成,在每天早飯前后一小時(shí)的黃金時(shí)間內(nèi),開(kāi)展區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)取得事半功倍的良好效果,這一點(diǎn)在我們的實(shí)踐中得到了充分的驗(yàn)證。

        在空間的安排上更趨于靈活,在原有相對(duì)固定的區(qū)域劃分基礎(chǔ)上,針對(duì)孩子的興趣和一段時(shí)間內(nèi)各區(qū)域投放的材料、孩子的關(guān)注度等情況,適當(dāng)壓縮一些區(qū)域,擴(kuò)展一些區(qū)域,一張墊子就能作為一個(gè)獨(dú)立空間,兩張桌子也許就是一個(gè)區(qū),比如樓梯拐角,一些零星的小塊空間就都得到了合理的運(yùn)用,孩子玩起來(lái)更自如,效果也就自然達(dá)到了。由此可見(jiàn),幼兒園區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒教育社會(huì)化的根本性策略之一。

        三、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng),引導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展

        作為幼教工作者,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)幼兒有意義的環(huán)境,給幼兒創(chuàng)造做事的機(jī)會(huì),引發(fā)幼兒去做、去想,給予幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的支持,給予幼兒心理?yè)嵛浚X(jué)察并滿足幼兒的各種合理需要。幼兒是用感官感受環(huán)境、嘗試做事、與他人交往、分享與合作。其中幼兒的分享與合作是一種親社會(huì)的行為。在很多情況下,某個(gè)活動(dòng)的過(guò)程是由幾個(gè)幼兒合作完成的,然后共同分享活動(dòng)的成果。教師創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng),既照顧了幼兒的興趣,又關(guān)注幼兒的多元元和個(gè)性化發(fā)展,還能引導(dǎo)其向有價(jià)值并有益于發(fā)展的方面發(fā)展。

        區(qū)域活動(dòng)以“小社會(huì)形式”與幼兒相互作用,幼兒在與環(huán)境、教師、同伴不斷的社會(huì)化交往中獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)并為幼兒營(yíng)造了相對(duì)寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍,充分保護(hù)幼兒發(fā)揮其個(gè)性及興趣,從而促使幼兒實(shí)現(xiàn)健康、全面發(fā)展的整體目標(biāo)。

        ·編輯 楊兆東

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