秦鵬娜申靜

（河南省鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)）

幼兒園區(qū)域活動(dòng)社會(huì)化的策略探究

秦鵬娜申靜

（河南省鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)）

當(dāng)前，幼兒教育開(kāi)展過(guò)程中，社會(huì)化的生活模式不僅符合幼兒認(rèn)知特性，同時(shí)還有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在一日活動(dòng)課程教育理念的具體實(shí)踐程序中，幼兒園就如同幼兒的小社會(huì)，區(qū)域活動(dòng)則如一個(gè)個(gè)社會(huì)形式。其中，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的相處中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展，發(fā)展幼兒健康的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)成為必然。教師結(jié)合幼兒興趣與認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的區(qū)域，最大限度地提升教育水平。

區(qū)域活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；時(shí)間合理

幼兒教育屬于孩子接受啟蒙教育的起點(diǎn)，是幼兒奠定教育基礎(chǔ)、形成健康心理的重要保證。隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值日益凸顯。區(qū)域活動(dòng)中幼兒教育社會(huì)化不僅有助于其身心發(fā)展，同時(shí)有利于幼兒成為德智體美勞全面發(fā)展的個(gè)體，對(duì)于其學(xué)習(xí)、生活、工作都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)社會(huì)化區(qū)域活動(dòng)教學(xué)情境

幼兒教育在對(duì)象方面存在著特殊性，而區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)成為幼兒一日活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教育應(yīng)當(dāng)以?xún)和钭鳛榛境霭l(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造生活化社會(huì)教學(xué)氛圍，并選用區(qū)域活動(dòng)中分角色幼兒自主探索研究的教學(xué)內(nèi)容，確保區(qū)域活動(dòng)提供的材料更貼近于幼兒生活，以此方式豐富幼兒生活體驗(yàn)，有助于提升其理解能力。同時(shí)通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的游戲方式，為幼兒營(yíng)造愉快、輕松地學(xué)習(xí)氛圍，以此方式最大限度地吸引幼兒的注意力，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)生活中去，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的整體目標(biāo)。除此之外，教師采取通過(guò)各種區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和良好的情緒體驗(yàn)，更重要的是能使幼兒在與同伴交流、協(xié)商、謙讓的氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作、嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新、體驗(yàn)成果與挫折，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，提高交往技能，加深對(duì)生活的理解，不斷提升幼兒的智力發(fā)展，推動(dòng)幼兒心理、生理以及智力等方面的全方位發(fā)展。

二、合理安排時(shí)間，保障區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展

不少幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)都會(huì)遇到?jīng)]有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段來(lái)保證區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的完整性，沒(méi)有充足的人力來(lái)保證個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)別觀察，空間過(guò)于分散，與目標(biāo)脫離等情況，我們也曾考慮過(guò)這些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)間做了有效的調(diào)整。

首先，將早飯前后一個(gè)小時(shí)的黃金時(shí)間作為區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候是孩子精力最充沛，情緒也最穩(wěn)定的一個(gè)時(shí)間段，如果這個(gè)時(shí)候進(jìn)行集體活動(dòng)當(dāng)然是最合適不過(guò)，但是，這樣的安排也會(huì)有很多弊端：首先是孩子的進(jìn)餐速度不一，結(jié)束進(jìn)餐的時(shí)間也就參差不齊，如果要趕在一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間結(jié)束進(jìn)餐，開(kāi)始準(zhǔn)備集體活動(dòng)，勢(shì)必出現(xiàn)催促進(jìn)餐的情況，對(duì)于孩子的身體健康會(huì)造成一定的影響；其次，早餐一結(jié)束就開(kāi)始集體活動(dòng)，老師就沒(méi)有充足的時(shí)間等多種方法、多種角度地了解孩子前一天的狀態(tài)，以及前一晚孩子和家長(zhǎng)的互動(dòng)交流后反饋出來(lái)的情況，這樣也會(huì)影響集體教學(xué)的效果，但區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)由于其組織和指導(dǎo)的特殊性，可以充分照顧到每一個(gè)孩子基于自身現(xiàn)有水平和興趣的自主發(fā)展，老師也可以在孩子最自然的狀態(tài)下觀察和了解孩子，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，在每天早飯前后一小時(shí)的黃金時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)取得事半功倍的良好效果，這一點(diǎn)在我們的實(shí)踐中得到了充分的驗(yàn)證。

在空間的安排上更趨于靈活，在原有相對(duì)固定的區(qū)域劃分基礎(chǔ)上，針對(duì)孩子的興趣和一段時(shí)間內(nèi)各區(qū)域投放的材料、孩子的關(guān)注度等情況，適當(dāng)壓縮一些區(qū)域，擴(kuò)展一些區(qū)域，一張墊子就能作為一個(gè)獨(dú)立空間，兩張桌子也許就是一個(gè)區(qū)，比如樓梯拐角，一些零星的小塊空間就都得到了合理的運(yùn)用，孩子玩起來(lái)更自如，效果也就自然達(dá)到了。由此可見(jiàn)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒教育社會(huì)化的根本性策略之一。

三、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展

作為幼教工作者，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)幼兒有意義的環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造做事的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒去做、去想，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的支持，給予幼兒心理?yè)嵛?，覺(jué)察并滿(mǎn)足幼兒的各種合理需要。幼兒是用感官感受環(huán)境、嘗試做事、與他人交往、分享與合作。其中幼兒的分享與合作是一種親社會(huì)的行為。在很多情況下，某個(gè)活動(dòng)的過(guò)程是由幾個(gè)幼兒合作完成的，然后共同分享活動(dòng)的成果。教師創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)，既照顧了幼兒的興趣，又關(guān)注幼兒的多元元和個(gè)性化發(fā)展，還能引導(dǎo)其向有價(jià)值并有益于發(fā)展的方面發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)以“小社會(huì)形式”與幼兒相互作用，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴不斷的社會(huì)化交往中獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)并為幼兒營(yíng)造了相對(duì)寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍，充分保護(hù)幼兒發(fā)揮其個(gè)性及興趣，從而促使幼兒實(shí)現(xiàn)健康、全面發(fā)展的整體目標(biāo)。

·編輯 楊兆東