袁玉華

（江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）

所謂的職業(yè)認(rèn)同，主要是指從事某個職業(yè)的人會從內(nèi)心肯定并認(rèn)為該職業(yè)是有價值和意義的，主要牽涉心理學(xué)。隨著時代的進步發(fā)展，教師職業(yè)認(rèn)同得到越來越多的教育界學(xué)者的重視，甚至發(fā)展成為一個單獨的研究命題，但是針對職業(yè)教育教師職業(yè)認(rèn)同，我們還是有很多不足的地方。這篇文章主要探討了制約中職計算機青年教師職業(yè)認(rèn)同的一些原因，希望可以有效促進我國職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展、教育以及管理，另外，希望可以很好地完善對于職業(yè)教育教師職業(yè)認(rèn)同研究。

一、制約中職計算機青年教師職業(yè)認(rèn)同的原因

1.由于學(xué)校類別帶來的不同

中職計算機青年教師所處的學(xué)校的類別不同會致使他們的職業(yè)認(rèn)同有所差別。我們從大致的水平上可以看出普通中職不如省重點中職，省重點中職比不上國家級重點中職，而國家級重點中職又不及高職學(xué)校中職部。調(diào)查研究表明，如果可以成功轉(zhuǎn)成高職學(xué)校，可以取得國家在經(jīng)濟技術(shù)上更多的支持，有了好的學(xué)校名聲以及好的招生條件，這樣就可以為中職教師提供更大的發(fā)展舞臺以及更好的待遇福利，進而就會使得教師職業(yè)認(rèn)同在整體上處在一個較高的水準(zhǔn)，當(dāng)然也就會明顯地超出其他三種中職學(xué)校。所以，中職學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)必須要能夠抓住機遇謀求發(fā)展。發(fā)展是硬道理，就道破了發(fā)展的重要性，必須有科學(xué)的發(fā)展觀，努力推動教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校名聲的進步，只有這樣才能保證該學(xué)校的職業(yè)教育和職業(yè)認(rèn)同。

2.由于工資滿意度而帶來的不同

中職計算機青年教師職業(yè)認(rèn)同與工資的滿意度有很大的關(guān)系，一般情況下都是工資滿意度越高的人，他的職業(yè)認(rèn)同度也就越高；相反如果他的工資滿意度很低，那么他的職業(yè)認(rèn)同度也就不會太高。我們不可否認(rèn)的是作為中職計算機青年教師，他們也只是普通人，需要不斷滿足他們的基本物質(zhì)生存需要。所以，作為學(xué)校管理者，要重視中職計算機青年教師在物質(zhì)上的要求，首先可以將中職計算機青年教師的薪資福利等提高，這樣可以幫助他們提高自身的社會經(jīng)濟地位，還可以使中職計算機青年教師變?yōu)槭苋俗鹁戳w慕的職業(yè)，這樣就可以很好地提高他們自身甚至整個社會對于中職計算機青年教師的職業(yè)認(rèn)同；其次就是能夠有效展開績效管理方法，將工作的業(yè)績和物質(zhì)精神獎賞以及前途發(fā)展相聯(lián)系，促使老師可以更加努力地工作。

3.由于性別不同而產(chǎn)生的差異

中職計算機青年教師職業(yè)認(rèn)同會受到性別的影響而產(chǎn)生不同，可能有兩方面的原因致使差異產(chǎn)生。第一就是性別刻板的緣故，大家普通的認(rèn)知就是男性代表有力剛強、獨立又有競爭性，而女性就是溫柔弱小的代表，有依附性并重感情。第二就是傳統(tǒng)觀點文化的制約。在我們中國的傳統(tǒng)文化中，無論是從社會的角度還是從個人的角度，都是男性成就的期望值更高，而且相對于女性，男性要對家庭社會負有更大的責(zé)任。與企業(yè)家、商人、官員或軍人等職業(yè)相比較，教師職業(yè)本身就很是平淡瑣碎，而且就金錢聲譽權(quán)力等社會資源，教師的占有量很少，所以，很多男性不愿意困在教師職業(yè)上，而是要更好地實現(xiàn)其個人價值，即使他們做教師很出色，也會轉(zhuǎn)向行政崗等職位。

二、中職計算機青年教師職業(yè)認(rèn)同狀況

1.缺乏職業(yè)認(rèn)知

據(jù)調(diào)查分析表明，中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)最不好的方面就是認(rèn)知，大概情況就是認(rèn)知處于不認(rèn)同和一般認(rèn)同之間。中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)的認(rèn)知包含相關(guān)的中職教育功能和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知，以及教師職業(yè)的社會地位和角色價值等方面的認(rèn)知。研究表明，中職學(xué)校青年教師主要就是因為教師社會地位和職業(yè)角色不清楚。

2.欠缺職業(yè)工作的激情

教師職業(yè)本身非常高尚的教書育人的特殊職業(yè)，可以說教師職業(yè)的成功必須要教師傾注心血投入到教育的每一個教學(xué)活動當(dāng)中。教育不能沒有感情，如果教育沒有了愛，就會像是缺少水的池塘，我們已經(jīng)不可以把它稱為池塘了，所以說缺了感情和愛就不能稱為教育。

3.欠缺相關(guān)的職業(yè)理想

職業(yè)理想可以解釋為一個人在職業(yè)上的目標(biāo)，從心理學(xué)上來講，一個人追求的目標(biāo)越是遠大，那么他內(nèi)心就會產(chǎn)生越強大的驅(qū)動力，這樣也就可以幫助自身有足夠的勇氣來打敗任何的挫折困難，最終走向成功；相反如果一個人追求的目標(biāo)非常小，或者說就沒有很大的目標(biāo)追求，這樣他們就會缺乏內(nèi)心的驅(qū)動力，沒有了堅持下去的力量和勇氣，而且一旦遭遇挫折、困難都會挫敗后退。

三、提高青年教師職業(yè)認(rèn)同感的措施方案

1.努力創(chuàng)造機會，便于青年教師展示自我價值

首先，相關(guān)的政府學(xué)校要積極貫徹落實國家相關(guān)的措施政策，為教師的社會政治地位提供保障，維護好教師的職業(yè)合法地位和權(quán)益，保證中職學(xué)校教師專業(yè)化的快速進步，并且深入改善青年教師的發(fā)展平臺環(huán)境。

其次，將青年教師在學(xué)校發(fā)展建設(shè)的功效作用充分發(fā)揮出來，最好是可以讓他們能夠參與到學(xué)校的民主管理決策當(dāng)中。社會職業(yè)有一條定律像鐵一樣存在，就是擁有了專業(yè)化才可以擁有社會聲望，這也是中國教育學(xué)會會長所強調(diào)的。假如有一種職業(yè)是任何人都可以做到的，那么這種職業(yè)就沒有什么位置。相關(guān)的部門和中職院校要爭取創(chuàng)造一種可以幫助中職學(xué)校青年教師找到自身角色和支持他們專業(yè)進步的環(huán)境氛圍。我相信青年教師一定可以從中理解并感受教書育人的崇高偉大，感受到教師職業(yè)所擁有的社會尊重，進而調(diào)整好他們自身的心理狀態(tài)，刺激教師的職業(yè)激情，強化他們的職業(yè)認(rèn)同感。

2.重視青年教師的心理健康發(fā)展

我們首先要明白心理健康的表現(xiàn)，主要能夠表明青年教師的心理健康就是作為教師可以全身心關(guān)注教書育人，盡一切可能來施展自身的才華，而且能夠在教育教學(xué)活動中找到成功的喜悅，得到滿足感。相關(guān)的院校管理人員要做好青年教師的表率，引導(dǎo)幫助青年教師專業(yè)職業(yè)發(fā)展和成長，使他們可以收獲到事業(yè)上的幸福，最終實現(xiàn)人生的價值和職業(yè)認(rèn)同。中職學(xué)校青年教師要跟隨當(dāng)前教育形勢，積極轉(zhuǎn)變方式方法，改變思路，降低負面不平衡的情緒，提高教師職業(yè)認(rèn)同。

3.將青年教師的職業(yè)境界提高

提高青年教師職業(yè)的責(zé)任和認(rèn)同感是中職學(xué)校的義務(wù)，中職學(xué)校要幫助青年教師才能發(fā)揮，達到優(yōu)秀的職業(yè)境界。教師職業(yè)分成四個方面：教育可以說是社會對于教師角色的規(guī)范要求，是出于職業(yè)責(zé)任義務(wù)的活動，是出于職業(yè)良心的活動，更是體驗幸福的活動。而且從他的角度來說，前邊的兩種是他律的現(xiàn)象，后面兩種則是自律的表現(xiàn)，所以說整個過程就是從他律轉(zhuǎn)變成自律。另外，我們可以把教師職業(yè)的自我認(rèn)同當(dāng)成是教師在一定層面上對自律進行內(nèi)化的結(jié)果，可以說是教師有意識的積極主動的心理感受。因為有了這方面的心理感受，教師就可以很好地發(fā)揮主人翁的精神，展示出自我效能，做好教書育人工作。這個對于教師職業(yè)特點和要領(lǐng)的理解把握，就是青年教師職業(yè)形象的樹立過程，當(dāng)然也促使青年教師對于職業(yè)境界的深化，這樣職業(yè)形象的認(rèn)知也有助于職業(yè)認(rèn)同感的提升。我們要注重校園文化的影響，雅致純潔的校園文化和豐富的校園活動可以陶冶情操，提供給教師交流平臺，展示自我的社交需求。對于這些高智商的中職學(xué)校青年教師，相關(guān)院校要積極應(yīng)用人才，提供他們參與重要決策的機會，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)心理環(huán)境。

總而言之，關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究還是存在很多的缺陷，我們只是做了簡單的分析探索，希望有所幫助。

魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].西南大學(xué)，2013.