徐 多

（新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830054）

本人于2013年9月至2014年9月，在英國(guó)金斯頓（倫敦）大學(xué)攻讀音樂教育碩士學(xué)位，在為期一年的學(xué)習(xí)中，深入了解到英國(guó)音樂教育專業(yè)的基本現(xiàn)狀，通過(guò)與我國(guó)音樂教育專業(yè)的比較，總結(jié)出音樂教育專業(yè)在英國(guó)的突出特點(diǎn)以及未來(lái)音樂教育專業(yè)的發(fā)展方向。

一、英國(guó)音樂教育發(fā)展概況

位于歐洲大陸西北部的英國(guó)，是世界上第一個(gè)工業(yè)化國(guó)家，在工業(yè)文明產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)作用推動(dòng)下，英國(guó)的教育行業(yè)因?yàn)槠湔叻ㄒ?guī)，政府的投資，成為了當(dāng)?shù)卣苿?dòng)國(guó)民教育水平提高的主要有利條件。而作為學(xué)校教育的密不可分的一部分——音樂教育，因?yàn)槠浣虒W(xué)大綱的實(shí)施，音樂教師的培養(yǎng)以及音樂教育方法的研究，使得音樂教育在英國(guó)成為了由政府、音樂教師、專業(yè)研究者緊密結(jié)合的有機(jī)體，使得大學(xué)音樂教育成為了理論的提出、實(shí)踐的檢驗(yàn)以及教育創(chuàng)新的搖籃，使得音樂教育在當(dāng)代英國(guó)，有著其特有的教育理念，而這一教育理念，首先來(lái)自于近百年來(lái)英國(guó)的音樂教育改革。

學(xué)校音樂教育在英國(guó)，最早可以追溯到1872年，歌唱活動(dòng)出現(xiàn)在了中小學(xué)的音樂課堂，同時(shí)，John Hullah致力于將首調(diào)唱名法推廣和運(yùn)用在了歌唱教學(xué)中。［1］在早期的音樂課堂，音樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有老師來(lái)決定所唱歌曲，并以首調(diào)唱名法的方式授課，這比較容易被學(xué)生接受，但是卻存在著音樂課堂的內(nèi)容較為單一的局面。在1904年與1944年間，英國(guó)政府為了改善課程內(nèi)容單一的局面，在音樂課堂中引進(jìn)了器樂演奏和識(shí)別五線譜，這一項(xiàng)改革，豐富了音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，著重于學(xué)生音樂知識(shí)與能力的培養(yǎng)，還涉及到了音樂理論的學(xué)習(xí)。在1960年，受流行音樂和世界音樂文化的影響，流行歌曲、世界音樂，例如印度音樂、加美蘭音樂走進(jìn)了英國(guó)的音樂課堂。由此可見，從早先的歌曲演唱，到器樂演奏和音樂理論的教學(xué)，再到通過(guò)流行音樂和世界音樂為學(xué)生增添文化體驗(yàn)，學(xué)校音樂教育在英國(guó)逐漸發(fā)展為具有多元化的特點(diǎn)，同時(shí)也證明了音樂教育在公共學(xué)校教育中逐漸被重視。

隨著音樂教育在英國(guó)的不斷發(fā)展，在1988年，英國(guó)國(guó)家音樂教育大綱正式頒布實(shí)施。大綱指出，學(xué)生需要通過(guò)聆聽音樂，從而可以達(dá)到理解音樂，欣賞音樂，［2］演奏音樂，這其中包括了要求學(xué)生具有評(píng)價(jià)音樂美學(xué)思想的能力。國(guó)家音樂教育大綱同時(shí)還指出，音樂是一門內(nèi)容廣泛的教學(xué)科目，意在提高學(xué)生的精神，道德，文化標(biāo)準(zhǔn)和水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生心理和生理的健康發(fā)展。從1988年起，英國(guó)的中小學(xué)音樂課被規(guī)范化，根據(jù)年級(jí)的不同，配備了不同的音樂教科書，而音樂教師被要求需要嚴(yán)格遵守大綱和教材。而在2004年新頒布的音樂教育政策中，音樂教育的功能被大大的提升，政策指出音樂課堂要使每一個(gè)學(xué)生都有廣泛的音樂體驗(yàn)，包括各個(gè)地區(qū)各種類型的音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生視野。通過(guò)對(duì)比1988年與2004年的音樂教育政策，不難看出，音樂教育在英國(guó)公共教育中的作用在加深，其具有的功能化在被不斷的提高與強(qiáng)調(diào)，由此，也證明了音樂教育在英國(guó)的公共學(xué)校教育中，有著不可忽視的重要性。

在英國(guó)，教育系統(tǒng)由政府的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行考察與審核，并定期出具考察報(bào)告，以此來(lái)檢查教育大綱的效果與可實(shí)行性。在2004年的音樂教育大綱頒布以后，英國(guó)政府教育評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了訪問(wèn)，訪問(wèn)的結(jié)果表明，大部分學(xué)生在音樂課的教學(xué)中，欣賞與享受到了音樂，培養(yǎng)了個(gè)人的欣賞水平與音樂能力，但是由于音樂老師對(duì)教學(xué)大綱的理解不足，并沒有完全達(dá)到教學(xué)大綱的預(yù)期目標(biāo)，報(bào)告表明在很多情況下，某些音樂教師依然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其中包括歌唱、節(jié)奏訓(xùn)練，但是忽視了對(duì)學(xué)生音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此并沒有達(dá)到教學(xué)大綱中對(duì)音樂文化體驗(yàn)的教學(xué)目的?？梢哉f(shuō)，英國(guó)國(guó)家音樂教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)音樂老師的教學(xué)能力與理解大綱標(biāo)準(zhǔn)的能力提出了很高的要求。

英國(guó)學(xué)校音樂教育的發(fā)展，在改革和創(chuàng)新中，由單一走向了多元，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)，對(duì)音樂老師在不斷提出更多的要求，以便適應(yīng)教育政策的革新。因此，音樂教育專業(yè)在英國(guó)的大學(xué)中，成為了培養(yǎng)未來(lái)音樂教育工作者的先機(jī)。

二、英國(guó)大學(xué)音樂教育專業(yè)現(xiàn)狀

在我國(guó)，大學(xué)本科是由四個(gè)學(xué)年組成，研究生則為三個(gè)學(xué)年，并且音樂教育專業(yè)貫穿于大學(xué)本科和研究生的專業(yè)設(shè)置，也就是說(shuō)，學(xué)生可以選擇在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)，在畢業(yè)以后能夠具備中小學(xué)音樂教學(xué)資格，同時(shí)，音樂教育也是研究生階段的攻讀方向。而在英國(guó)，大學(xué)本科需要三個(gè)學(xué)年完成，研究生需要一年，并且音樂教育專業(yè)不開設(shè)在本科階段，只在研究生和博士階段設(shè)置。這是因?yàn)橛?guó)獨(dú)特的教師認(rèn)證體系，教師必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并且獲得教師資格認(rèn)證（QTS）之后，才具備在公立學(xué)校執(zhí)教的資質(zhì)，而如果想成為音樂教師，學(xué)生必須先在本科階段完成音樂演奏或者音樂理論等相關(guān)音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，之后選擇PGCE（碩士教育教師培訓(xùn)）課程，學(xué)期為一年，方向?yàn)橐魳方處熍嘤?xùn)。學(xué)生在完成PGCE課程，通過(guò)學(xué)校實(shí)習(xí)考核之后，方可獲得教師資格認(rèn)證，成為音樂教師。也就是說(shuō)，英國(guó)的音樂教師在其本科學(xué)習(xí)階段，有著扎實(shí)的演奏演唱等音樂技能與理論基礎(chǔ)，在研究生階段，完成了嚴(yán)格的教師資格培訓(xùn)，使得其成為合格、高標(biāo)準(zhǔn)的音樂教師。

而英國(guó)的大學(xué)以及音樂院校，在研究生和博士階段開設(shè)的音樂教育專業(yè)，實(shí)際上是進(jìn)行音樂教育心理學(xué)、音樂教育哲學(xué)、音樂教育文獻(xiàn)以及音樂教育與當(dāng)?shù)卣叻ㄒ?guī)的研究。目前在英國(guó)，開設(shè)研究生音樂教育專業(yè)以及博士音樂教育的院校并不多，這門專業(yè)立足于培養(yǎng)音樂教育的理論和文獻(xiàn)研究工作者，就業(yè)面較中小學(xué)音樂教師來(lái)言，相對(duì)較窄。同時(shí)，英國(guó)大學(xué)音樂教育專業(yè)設(shè)置，在研究方向方面，面向于世界各地的音樂教育，在英國(guó)本地的音樂教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生通過(guò)與其本國(guó)音樂教育文化的比較，進(jìn)行研究和對(duì)英國(guó)的音樂教育系統(tǒng)提出評(píng)價(jià)，在文化差異中尋找相同與不同，從而培養(yǎng)具有國(guó)際視野的音樂教育研究者。

綜上所述，音樂教育這門專業(yè)在中國(guó)與英國(guó)，在概念理解上有著些許的不同。在我國(guó)，高校以及各大音樂學(xué)院中的音樂教育專業(yè)致力于培養(yǎng)中小學(xué)音樂老師以及音樂教育研究的工作者，而在英國(guó)，成為中小學(xué)音樂老師和成為音樂教育研究者，在專業(yè)選擇上有著嚴(yán)格的劃分。英國(guó)的這種專業(yè)劃分制度，在某些程度上保證了音樂教師和音樂教育研究者的專業(yè)性和科學(xué)性。但是，由于音樂教師從業(yè)資格學(xué)習(xí)和考核的特殊性，英國(guó)目前面臨著中小學(xué)音樂教師稀缺的局面。

三、音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置——以金斯頓大學(xué)為例

金斯頓大學(xué)開設(shè)的研究生音樂教育課程，采用學(xué)分制，三門必修課，一門選修課，貫穿著兩個(gè)學(xué)期。這三門必修課分別是：國(guó)際音樂教育，英國(guó)音樂教育以及音樂研究，而在選修課方面，學(xué)校安排了西方音樂哲學(xué)課。每周、每門課都有三個(gè)小時(shí)的課時(shí)，同時(shí)每周都會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)。

1.授課方式

以國(guó)際音樂教育課程為例，導(dǎo)師以講座的形式，在每一堂課都會(huì)選定一個(gè)主題，例如音樂教育與形勢(shì)政策的關(guān)系，音樂教育與民族民間文化的關(guān)系等。首先，導(dǎo)師會(huì)講解在講座中所涉及到各類名詞的概念，其次，導(dǎo)師以小組討論的形式啟發(fā)學(xué)生對(duì)于講座所涉及內(nèi)容的觀點(diǎn)。在授課過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都可以參與到發(fā)言與討論當(dāng)中，同時(shí)，導(dǎo)師會(huì)介紹大量的文獻(xiàn)材料和背景資料，這些將會(huì)成為每一周的閱讀材料。并且在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師會(huì)利用各國(guó)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，為班級(jí)呈現(xiàn)以及展示不同的音樂教育文化特點(diǎn)。例如在“音樂教育與孔子”的講座中，導(dǎo)師邀請(qǐng)我作為中國(guó)留學(xué)生代表，為班級(jí)同學(xué)介紹孔子的“樂記”，以及為大家解答關(guān)于孔子的音樂哲學(xué)理念。在授課中，同學(xué)們的討論熱烈，在討論中，來(lái)自各國(guó)的同學(xué)思想在碰撞，在導(dǎo)師的講解中，同學(xué)可以提出不解與質(zhì)疑。在這樣的教學(xué)方法下，體現(xiàn)了這門課程的國(guó)際性，做到了在國(guó)際視野下的音樂教育研究。

2.作業(yè)布置

在作業(yè)布置方面，音樂研究這門課所布置的作業(yè)比例比較大，需要完成的數(shù)量也較多，這是因?yàn)橐魳费芯窟@門課是建立在音樂文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)之上的。在開學(xué)之時(shí)，就有專業(yè)的圖書館人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖書館資料搜集的培訓(xùn)，從書報(bào)期刊雜志再到網(wǎng)絡(luò)期刊的搜集，圖書館人員會(huì)給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，同時(shí)，會(huì)有專門的老師進(jìn)行講座，介紹專業(yè)的文獻(xiàn)引用知識(shí)以及文獻(xiàn)引用規(guī)范。在英國(guó)，文獻(xiàn)引用的要求極其嚴(yán)格，從格式、引用范圍等都有著詳細(xì)的規(guī)則，而在作業(yè)中如果引用了文獻(xiàn)中的內(nèi)容卻沒有標(biāo)注引用出處，作業(yè)會(huì)以“抄襲”處理，甚至在作業(yè)中所列出的文獻(xiàn)目錄，如果格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也會(huì)作為扣分處理。

正是這樣系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的寫作習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鞣椒?，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)不斷地查找資料，完成作業(yè)，養(yǎng)成了獨(dú)力的研究能力與方法，在未來(lái)的學(xué)術(shù)研究中，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.考試方法

在音樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，考試成績(jī)成為決定學(xué)生是否可以達(dá)到提交畢業(yè)論文資格的首要條件?？荚嚨姆椒ㄓ袃煞N：第一種是提交作業(yè)，授課導(dǎo)師根據(jù)自身課程的安排，會(huì)要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期完成3到4次的作業(yè)提交，題目由導(dǎo)師確定，字?jǐn)?shù)大約在3000字，之后由授課導(dǎo)師和第二閱卷人一起打分；第二種是課堂辯論，如這門課，辯論作為考試成績(jī)的百分之五十，而學(xué)生提交的作業(yè)占另外一半。

在英國(guó)，音樂哲學(xué)被認(rèn)為是音樂教育和理論的基礎(chǔ)，探討音樂中的哲學(xué)因素，分析音樂哲學(xué)的辯證關(guān)系以及認(rèn)清音樂的哲學(xué)本質(zhì)，是音樂教育工作者的必修之路。而辯論作為音樂哲學(xué)課程的考試方法，在某種程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂哲學(xué)的理解以及運(yùn)用，在考試之前，導(dǎo)師會(huì)確定辯論的題目，全班同學(xué)都必須同時(shí)準(zhǔn)備正方與反方的辯論材料，并各需要書寫大約2000字的辯論底稿，在考試當(dāng)天，導(dǎo)師由抽簽決定學(xué)生參與正方或反方，辯論全程中會(huì)錄像，并有音樂系其他導(dǎo)師參加，進(jìn)行打分。

4.畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是最后一個(gè)階段，學(xué)生只有在保證每門課程都通過(guò)、修滿學(xué)分之后，才具備提交畢業(yè)論文的資格。而從入學(xué)開始，音樂系就會(huì)根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同分配不同的畢業(yè)論文導(dǎo)師。在每年11月份，導(dǎo)師就會(huì)要求學(xué)生確定畢業(yè)論文的題目，在不斷地與導(dǎo)師見面、溝通之后，12月就必須提交第一份的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方案。

音樂教育專業(yè)的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)是在一萬(wàn)五千字左右，畢業(yè)論文題目確定之后，導(dǎo)師就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，并開始做文獻(xiàn)綜述的工作。畢業(yè)論文的章節(jié)設(shè)定，都是由導(dǎo)師親自確認(rèn)的，而最為關(guān)鍵的章節(jié)便是文獻(xiàn)綜述。也就是說(shuō)，在畢業(yè)論文確定之后，學(xué)生需要展開大量的研究和閱讀工作，并摘錄有效信息，作為畢業(yè)論文中的文獻(xiàn)引用。同時(shí)，方法論與研究結(jié)果也是畢業(yè)論文中的重要章節(jié)。研究信息和研究數(shù)據(jù)的收集都必須提前經(jīng)過(guò)學(xué)院的審核，得到審批之后，學(xué)生和導(dǎo)師才可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人采訪等信息和數(shù)據(jù)采集過(guò)程。從而保證了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，真正起到了音樂教育研究的作用。

四、英國(guó)音樂教育專業(yè)的發(fā)展前景

在英國(guó)，音樂教育專業(yè)的研究方向集中在音樂心理學(xué)，例如Susan Hallam蘇珊.哈蘭（2010）著有的 “音樂教育的力量－論音樂對(duì)兒童與青少年性格形成與社會(huì)能力發(fā)展的影響”；音樂教育與當(dāng)?shù)卣叻ㄒ?guī)的研究，比如Chris.Philpott克里斯.菲波特于2012年發(fā)表的《國(guó)家教學(xué)大綱與音樂教育的分析與評(píng)價(jià)》［3］，同時(shí)，音樂教育也在致力于研究新的音樂教學(xué)法，例如Charles.Plummeridge查爾斯.布拉梅治于2001年發(fā)表的《音樂教學(xué)中的重要因素以及方法》［4］。另外，音樂教育的研究也集中在西方音樂教育哲學(xué)的探究，例如Keith.Swanwick凱西.沙文克著寫的《理解音樂—以音樂教育中的哲學(xué)元素為例》［5］。與此同時(shí)，在《將世界音樂文化帶入課堂》一書中，把如何將世界音樂文化融入中小學(xué)音樂教育的課堂，在其內(nèi)容挑選和重要性方面，做了詳細(xì)的研究，在英國(guó)國(guó)家音樂教育大綱中，世界音樂文化已經(jīng)被列入了中小學(xué)音樂課本，例如學(xué)生需要學(xué)習(xí)印尼加美蘭音樂的節(jié)奏型，并在課堂進(jìn)行齊奏；中國(guó)音樂元素賽龍舟，舞獅子也被寫入了小學(xué)音樂教程。由此可見，英國(guó)音樂教育的發(fā)展在向多元化，國(guó)際化邁進(jìn)，同時(shí)也反映了未來(lái)音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)，那就是音樂教育不僅僅是音樂技能學(xué)習(xí)，更是一種文化體驗(yàn)，而對(duì)于中小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的期間，能給予其多元，國(guó)際的文化體驗(yàn)，有助于形成學(xué)生多元，國(guó)際的視野，以便在將來(lái)成長(zhǎng)為可以適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)不同環(huán)境的社會(huì)人，國(guó)際人。

綜上所述，英國(guó)大學(xué)中開設(shè)的音樂教育研究生課程，是以研究音樂教育本身為載體，為教育政策法規(guī)，為音樂教師培養(yǎng)，為音樂教學(xué)的方法進(jìn)行理論的深入，開拓與創(chuàng)新。其研究成果可以服務(wù)于政府部門用于教育政策法規(guī)的修訂，可以用于培訓(xùn)音樂教師以及為音樂教育事業(yè)提供更多的思路與方法。這樣，保證了課程的實(shí)用性以及確切的研究意義，也證明了音樂教育事業(yè)是由政府，音樂教育研究者，音樂教師這三者緊密結(jié)合下共同完成的，而音樂教育的研究，成為了連接政府教育政策制定與音樂教師養(yǎng)成的橋梁。

［1］ ［英］亞當(dāng)·P，麥奎英·H，海倫·S.分析音樂教育在英國(guó)［M］.倫敦：教育出版社，2010:18-33.

［2］［英］赫司特·P.國(guó)家教育大綱的基礎(chǔ)：科目的設(shè)立［M］.倫敦：保羅查波曼出版社，1993:31-37.

［3］［英］克里斯·C.國(guó)家教學(xué)大綱與音樂教育的分析與評(píng)價(jià)［M］.倫敦：勞特利奇出版社，2012:48-63.

［4］［英］布拉梅治·C.音樂教學(xué)中的重要因素以及方法［M］.倫敦：勞特利奇出版社，2001:21-31.

［5］［英］沙文克·K.理解音樂—以音樂教育中的哲學(xué)元素為例［M］.倫敦：巴特森學(xué)術(shù)與教育出版社，1982：71-75.