孟素芳

（河南省鞏義市教育科研培訓(xùn)中心）

前幾天，上小學(xué)的兒子放學(xué)回來后告訴筆者，今天他們班進行讀書考試，考試的方法是在小組內(nèi)朗讀，由小組成員打分。他們組有一個同學(xué)在小組讀得很好，小組成員一致給他評了19.5 分（滿分20 分），可是分數(shù)送到教師那里，老師看后說，他平時讀書讀得并不好，這次怎么能讀得那么好，得這么高的分呢？我不相信。就又讓這個同學(xué)在全班同學(xué)面前再讀一次。這個同學(xué)十分難過，讀書的時候哭了，結(jié)果這一次只得了16.5 分。他們小組的同學(xué)都替這個學(xué)生憤憤不平。兒子在敘述這件事的時候，語氣里也表現(xiàn)出對老師的不滿。

孩子的話，使筆者處在深思之中，內(nèi)心深處一方面為這個學(xué)生鳴不平，另一方面又為這個老師的做法深感痛惜。

為學(xué)生鳴不平的原因是，學(xué)生平時讀書水平不高可能是事實，但學(xué)生為了考出一個好成績，加強練習(xí)之后就有提高的可能性。小組同學(xué)都打出了高分，受到老師的懷疑，在內(nèi)心受到委屈之后，讀書的水平肯定發(fā)揮得不好，自然分數(shù)不會高。這還是次要的，更重要的是，小學(xué)階段是兒童成長的重要時期，也是為兒童心理健康發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。根據(jù)艾里克森的社會發(fā)展理論，小學(xué)階段正是兒童進入社會，開始意識到社會提出的任務(wù)。發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力實現(xiàn)的重要階段。在這個階段，學(xué)生通過努力取得一定的進步之后，渴望得到老師和同學(xué)的承認與贊揚，進一步樹立起對學(xué)習(xí)和生活的自信心，為今后的人生發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。而這位老師，明顯地表現(xiàn)出對學(xué)生的不信任，并且使學(xué)生在全班同學(xué)面前出丑，這是對學(xué)生自尊心極大的打擊。這樣做的后果，該生會對老師產(chǎn)生看法，不相信該老師，甚至對所有老師都抱有不信任態(tài)度；也很可能使他失去自信心，產(chǎn)生怎么努力都無用的想法，從而不再努力學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，荒廢學(xué)業(yè)；甚至?xí)乖撋睦砩袭a(chǎn)生陰影，影響其一生的發(fā)展。

在為學(xué)生鳴不平的同時，也為老師感到痛惜。作為一名教師，首先應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要知道學(xué)生有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們通過努力，會不斷地進步。因此，應(yīng)該相信學(xué)生小組給的評判分數(shù)。其次，教師要講究教育藝術(shù)，即使不相信該生這次的讀書成績，也不能直接對學(xué)生表現(xiàn)出不信任。這樣教師可以改變一下做法，在班上對全體學(xué)生說，某某同學(xué)，這次讀書考試的成績非常好，這是他平時努力的結(jié)果，現(xiàn)在讓他再為大家朗讀一遍好嗎？這時再讓這個學(xué)生起來讀，我想該生一定會很樂意地再讀一次，并且可能讀得更好，老師這時再給他一個好的評價和高分，這會對學(xué)生是一個莫大的鼓舞，這可能會揚起學(xué)生前進的風(fēng)帆；如果學(xué)生讀得不好，可以以學(xué)生心情緊張，沒有發(fā)揮出水平為由，給學(xué)生一個臺階。因為考試的目的不僅是要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生一個評價的分數(shù)，更重要的是要讓學(xué)生知道自己知識技能掌握的情況，督促、激勵、鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。分數(shù)，不應(yīng)成為扼殺學(xué)生積極性的大棒，而應(yīng)成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的“胡蘿卜”，蘇霍姆林斯基在《給教師的100 個建議》里邊，就強調(diào)教師不要輕易給學(xué)生打不及格的分數(shù)，其目的意義也在于此。

莫言在頒獎晚宴上講了一句意味深長的話：文學(xué)和科學(xué)相比，的確沒什么用處，但文學(xué)最大的用處，也許就是它沒有用處。教育也如此，所謂的分數(shù)、學(xué)歷，甚至知識都不是教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

要用一個靈魂去喚醒另一個靈魂，首先必須尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這是教育學(xué)生、觸及學(xué)生靈魂的前提和基礎(chǔ)。教師職業(yè)道德規(guī)范特別強調(diào)，教師必須尊重學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊心。我想該教師不會不知道，只是他沒有意識到自己這樣做是在傷害學(xué)生的自尊，刺傷學(xué)生的心靈，而是認為自己在認真履行一個教師的職責(zé)。他可能認為只要不打罵、體罰和侮辱學(xué)生，就沒有不尊重學(xué)生，就不會傷害學(xué)生的自尊心。如果這樣理解尊重學(xué)生的話，只是一種形式上的尊重，沒有理解到尊重的本質(zhì)。因此，我們教師要領(lǐng)會教育的本質(zhì)，而不是機械地理解，形式主義照搬照抄，把“尊重學(xué)生”體現(xiàn)在我們教育的每一個環(huán)節(jié)上，落實在我們的舉手投足之間，一顰一笑之中，表現(xiàn)在教育的每一個細節(jié)之中，細微之處，才能真正體現(xiàn)一個教師的教育素養(yǎng)。

教育是一門科學(xué)，但更是一門藝術(shù)，它的每一個細節(jié)、每一個行為，都考驗著每一位教師的教學(xué)能力和水平。作為一名教師，不僅要有豐富扎實的專業(yè)知識，無私奉獻的敬業(yè)精神，還要有相當(dāng)?shù)慕逃囆g(shù)和教育機智，只有這樣，才能更好地走進學(xué)生內(nèi)心深處，完成我們的教育使命。