宋婷宇

（江蘇省南京市玄武高級(jí)中學(xué)）

走進(jìn)課堂，學(xué)生萎靡不振，“又上詩歌啊——都快吐了。”小聲的嘀咕被我收納耳底。如果是幾年前，我可能會(huì)咆哮，可能會(huì)抱怨，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之差，真真是應(yīng)了九斤老太的那句話——一代不如一代，裹挾著千載風(fēng)流的唐詩宋詞于他們而言，只是催眠的魔咒。

還記得給他們做的那首溫庭筠的《夢江南》，答案隨心所欲、千奇百怪，學(xué)生的反饋就是“誰知道恨什么呀，一個(gè)人影都沒有，只有景物，莫名其妙的。”“文人就是矯情！”高中二年，詩詞背過做過練過不知有多少，可是只要換首新詩來鑒賞，似乎一切又回到了原點(diǎn)。

上著又一堂味同嚼蠟的詩歌鑒賞課，每當(dāng)我提問時(shí)，學(xué)生或是蹙眉裝作苦思，或是埋頭裝作不識(shí)，總之，我知道，他們在等答案。這樣被動(dòng)的教學(xué)，實(shí)際上沒有任何意義，怎么才能讓他們像王陽明“格竹子”那樣，主動(dòng)去“格詩”，從而體悟詩歌的一般規(guī)律呢？

“今天作業(yè)就寫一首詩吧?！蔽覔]了揮手，嘆了一口氣，這次的作業(yè)就全當(dāng)玩樂吧。

據(jù)說當(dāng)天課間，教室里愁云慘淡，一片哀鴻，而我，也做好了接收“黃狗身上白，白狗身上腫”的打油詩的準(zhǔn)備。能指望這些上高中就是來混日子的學(xué)生寫出什么好詩來呢？

結(jié)果學(xué)生反將我的軍，說，老師，你先寫首來看看，不然我們不干！無奈之下，我只能拼湊了一首登臨詩，告訴他們用了哪些傳統(tǒng)意象，都有什么出處，抒發(fā)了哪些情感，并自我檢討抒情并不是太真摯，因?yàn)槭菫榱送瓿伤麄兊摹叭蝿?wù)”。

這么一來，事情就復(fù)雜了，為了也不讓他們好過，我規(guī)定，在“送別詩”“登臨詩”“懷古詩”“邊塞詩”中任選一種題材，必須要有傳統(tǒng)意象！

收上來一看，雖然“走題”的照舊不少，但寫得也頗有趣味。例如，有寫作業(yè)之苦的“今朝卷子又兩張，左函數(shù)，右冪方。累得像狗，唯有淚千行?！庇薪铏C(jī)表達(dá)對心上人的傾慕的結(jié)果卻杯具的，“傷心切逢連葉雨，不見迷蒙山色里?！辈恢@個(gè)連葉雨是否是生生地打在了他的心上；有傷春悲秋的，如“韶光不與花自謝”，以花自比，頗有婉約之遺風(fēng)；更有炎炎夏日的閑趣，“近岸蝦蛄青石上，一片蛙鳴不辯聲?！蔽冶銘蚍Q他為“蛙鳴道人”。

當(dāng)然，規(guī)規(guī)矩矩寫“命題作文”的也不少，有登高懷古的“國榮辱十里堤，興衰滿載秦淮船。自古石頭為都城，虎踞龍盤金陵贊?！?/p>

其中一首送別詩我認(rèn)為頗為難得，如：

留別（許若晗）

暮見薄霧催馬蹄，夕至遠(yuǎn)山聞雁鳴。

相看長亭曲更短，共折垂柳枯還衰。

只嘆瀟湘怨恨長，腸斷天涯明月望。

莫道良宵君未見，青絲一夜愁白霜。

還有舍不掉的男兒本性的邊塞詩，如：

邊塞有感（張小樂）

暮涵連天萬里沙，行者艱難過酒家。

胡騎逞兇陵狼牙，天子征討令已達(dá)。

征人遠(yuǎn)赴披金甲，夜半尤聞落梅花。

暗雪凋旗漫天灑，待將破賊自還鄉(xiāng)。

寫得真好！一首《留別》，幾乎是囊括了所有送別詩的特質(zhì)。選取了送別的典型意象，“雁”“柳”“長亭”“月”來表達(dá)自己的依依惜別之情；把離別的場景設(shè)定在“日暮”時(shí)分，將別離這種憂傷的情感與暮色朦朧中的蒼茫感相協(xié)調(diào)。一個(gè)“催”頗見“蘭舟催發(fā)”的無奈，并將離別的傷感移情到連綿不斷的瀟水、湘水上去。而那首《邊塞有感》仿佛置身于蒼茫闊大的大漠，寫出了邊塞的苦寒，將士的報(bào)國之志，還化用“梅花”的典故來抒發(fā)不可避免的思鄉(xiāng)之情。

我問他們，怎么能寫出這樣好的詩來，他們說，當(dāng)天班上集體陷入了瘋魔的狀態(tài)，某生一旦憋出一二句，就“漫卷詩書喜欲狂”，四處炫耀，這種良好的自我感覺又促使他們再接再厲，去翻看老師平時(shí)歸納的專題類型，開始有意識(shí)地在送別詩和羈旅詩里注意特殊的時(shí)令、典型的意象，為了“湊字?jǐn)?shù)”，還搬出了虛實(shí)結(jié)合等手法。

“你們有什么心得嗎？”把他們大夸特夸了之后，我問。

“哈哈，寫詩原來不是很難?！边@是個(gè)自我感覺良好得爆棚的。

“很多詩歌，雖然題材不一樣，但是情感都彼此通。”這個(gè)開竅了。

于是，立刻就有人開始補(bǔ)充了，“登臨詩也可以追思懷古。”“貶謫詩也可以抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情?！薄翱吹缴教鎏鏊[隱就知道路途遙遠(yuǎn)，前途未卜?！薄翱吹剿€可以想到時(shí)間，想到歷史，想到自己未建功立業(yè)。”……教室里立刻就炸開了，幾乎所有的人都覺得有了這番作詩的苦痛經(jīng)歷，自己可以算得上是內(nèi)行，有發(fā)言權(quán)了。

于是，我就趁熱打鐵，讓他們分析辛棄疾的《鷓鴣天·送人》，氣氛前所未有的熱烈。之前“裝死”等答案的情形不見了，因?yàn)樗麄儗υ~里面的“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”有一種似曾相識(shí)的感覺，自己的詩歌里就用過?？吹侥吧脑娫~，也不再有畏難的懼怕心理?！肮湃司湍菐讉€(gè)套路?！?/p>

受到徐老師作文講座的啟發(fā)，我也借用高爾斯華綏《品質(zhì)》里的一段話來說明這次無心插柳的心得。

“以后，他就把我的腳放在一張紙上，用鉛筆在外沿上搔上兩三次，跟著用他的敏感的手指來回地摸我的腳趾，想摸出我要求的要點(diǎn)?！?/p>

賞詩和做鞋一樣，非親身經(jīng)歷不可。平時(shí)經(jīng)常說紙上得來終覺淺，老師在詩歌教學(xué)中“灌湯”式的講解，可能真的比不上讓學(xué)生自己去“摸摸腳趾”，摸出自己的體悟。

盧毅玲.論詩歌的“超文本”教學(xué)[D].福建師范大學(xué)，2013.