劉 凱

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部）

一、高等院校青年教師的特點(diǎn)

1.高學(xué)歷、大年齡的職場(chǎng)新人

高學(xué)歷：當(dāng)下高等院校教師的學(xué)歷都在碩士研究生以上。大年齡：因?yàn)楦咝＝處煹膶W(xué)術(shù)特性，致使高等院校青年教師的工作年齡都在30 歲左右，之前一直忙于學(xué)業(yè)，往往為職場(chǎng)新人，缺乏一定的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

2.條件性知識(shí)欠缺

教師的綜合素養(yǎng)包括專業(yè)情意、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、條件性知識(shí)，條件性知識(shí)主要包括心理學(xué)、教育學(xué)。通常情況下，高等院校教師在進(jìn)入工作崗位之前，均會(huì)接受崗前培訓(xùn)，其內(nèi)容主要有高等教育學(xué)、教師的權(quán)利和義務(wù)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教育心理學(xué)等等。但是崗前培訓(xùn)的時(shí)間很短，對(duì)于培訓(xùn)人員來(lái)講，僅僅學(xué)習(xí)到了心理學(xué)、教育學(xué)的皮毛，因此，高校青年教師思維條件性知識(shí)欠缺。

3.實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備不足

實(shí)踐性知識(shí)即教師在教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所具有的課程情境性知識(shí)。作為職場(chǎng)新人的青年教師，不僅條件性知識(shí)欠缺，其實(shí)踐性知識(shí)也儲(chǔ)備不足。在教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，實(shí)踐性知識(shí)往往發(fā)揮著重要的作用，可以幫助教師高效處理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，實(shí)踐工作的缺乏是青年教師實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備不足的重要原因。

二、影響高等院校青年教師教學(xué)能力的因素

1.客觀因素

（1）生存壓力

高等院校青年教師的生存壓力主要有兩方面，一方面是財(cái)富的壓力，因?yàn)榍嗄杲處焻⒓庸ぷ鲿r(shí)年齡比選擇其他行業(yè)的人要大許多，為此，高等院校青年教師對(duì)財(cái)富的渴望高于其他行業(yè)的年輕人。另一方面是晉升的壓力，高等院校晉升所需的條件較高，需要青年教師具備極強(qiáng)的科研精神，因此在晉升壓力的影響下，青年教師很少將時(shí)間和精力分配到教學(xué)活動(dòng)中。

（2）教學(xué)壓力

高等院校青年教師的教學(xué)壓力來(lái)源于教學(xué)任務(wù)。他們的初期工作狀態(tài)往往有兩種：一是課程很多而且繁雜，二是幾乎沒(méi)有被安排課程。對(duì)于處于前者狀態(tài)的青年教師，其壓力來(lái)自于備課，高等院校的課程很少有固定的知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致備課過(guò)程工作量極大，青年教師也沒(méi)有時(shí)間設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法；處于后者狀態(tài)的青年教師，其壓力為沒(méi)有施展自己才華的舞臺(tái)，感覺(jué)自身得不到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。

2.主觀因素

（1）專業(yè)成長(zhǎng)

從教師的成長(zhǎng)來(lái)看，其專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷一定的階段，任何青年教師都無(wú)法跳過(guò)或者忽略，能做的就是發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)縮短這一階段所需要的時(shí)間。因此，青年教師教學(xué)能力的提高需要投入時(shí)間和精力，作為職場(chǎng)新手的青年教師無(wú)法跳出專業(yè)成長(zhǎng)的必然規(guī)律和歷程。青年教師教學(xué)能力和水平的提高所遇到的較大阻力之一就是教師專業(yè)成長(zhǎng)這一內(nèi)部因素。

（2）個(gè)人因素

青年教師的成長(zhǎng)歷程為新手、熟手、專家。從專業(yè)的發(fā)展角度來(lái)看。熟手和專家的最大區(qū)別就是個(gè)人的反思，許多教師在熟手這一階段往往會(huì)遇到瓶頸，無(wú)法實(shí)現(xiàn)向?qū)＜业耐黄?，最大的原因就是缺少?dú)到的反思，而專家在每個(gè)教學(xué)任務(wù)開展后都會(huì)進(jìn)行分析總結(jié)，并且在此基礎(chǔ)上形成一套獨(dú)有的實(shí)踐性教學(xué)方法。因此，積極自主的反思在青年教師的成長(zhǎng)階段中具有不可或缺的作用。

（3）自身生活壓力

因?yàn)楦叩仍盒Ｇ嗄杲處熑肼殨r(shí)年齡較大，其生活狀態(tài)為“上有老、下有小”。這種生活狀態(tài)產(chǎn)生的壓力會(huì)占據(jù)青年教師大量的時(shí)間和精力，使得青年教師在教學(xué)任務(wù)的開展中精力不足，更談不上教學(xué)水平的提升。

三、提高青年教師教學(xué)能力的策略

1.組織方面

（1）建立健全生態(tài)型教師發(fā)展觀

教師專業(yè)發(fā)展是逐漸個(gè)性化和專業(yè)化的過(guò)程，有著多階段的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的分析研究，其中最為成功的理論是教學(xué)專長(zhǎng)階段理論和關(guān)注階段發(fā)展理論，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。因此，高等院校在考察青年教師的教學(xué)能力和水平時(shí)需建立健全生態(tài)型的發(fā)展觀，這對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高有積極的影響。

（2）建立教師評(píng)價(jià)觀

高等院校評(píng)估部門的工作就是評(píng)估教師。以往陳舊的評(píng)價(jià)系統(tǒng)過(guò)于關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，使得青年教師受到一定消極的影響。對(duì)此，在生態(tài)型教師發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，高等院校需關(guān)注教師的評(píng)估體系。第一，對(duì)于青年教師的評(píng)估需進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)型，即關(guān)注青年教師在教學(xué)能力提升過(guò)程中的自我改善，并且關(guān)注教師教學(xué)能力的發(fā)展?jié)摿?。第二，由關(guān)注靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)型。關(guān)注的動(dòng)態(tài)有青年教師成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，青年教師的教學(xué)階段是否關(guān)注了學(xué)生的人生觀、世界觀等發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.制度方面

（1）評(píng)估中心對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容有教師職業(yè)道德、教學(xué)研究能力、課時(shí)量等

在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，應(yīng)該改善的是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，道德不可以由分?jǐn)?shù)來(lái)決定。在道德評(píng)估體系中應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，即教師未做教師不應(yīng)該做的，就是個(gè)師德良好的人，教學(xué)研究能力就是對(duì)青年教師教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的要求。目前，某些青年教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一定的改革，也進(jìn)行了反思，只是還沒(méi)有形成固定的課題。因此，在高校青年教師教學(xué)能力提升工作中需改變教師評(píng)價(jià)體系的取向，建立以關(guān)注過(guò)程為重點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)體系。

（2）建立健全教師培訓(xùn)制度

培訓(xùn)部門的主要工作就是改進(jìn)完善培訓(xùn)項(xiàng)目。以往的培訓(xùn)制度過(guò)于關(guān)注結(jié)果，這種模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的需要。建立健全相關(guān)制度就應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是建立彈性的培訓(xùn)制度，對(duì)于高等院校來(lái)講，很多培訓(xùn)科目不統(tǒng)一，不可能在統(tǒng)一的時(shí)間和空間內(nèi)完成，這就需要根據(jù)具體的情況建立彈性的培訓(xùn)制度。二是完善教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出教師在教學(xué)過(guò)程中的不足，給出相應(yīng)的改進(jìn)意見和建議。

（3）強(qiáng)化教師的心理素質(zhì)

高校青年教師任職時(shí)間比較短，心理承受能力和教育能力相比于老資格的教師都比較匱乏，所以高校就要積極地培養(yǎng)教師此方面的能力。培養(yǎng)教師此項(xiàng)能力的作用是使教師能夠解決自身心理上的矛盾，更好地投身到高校教學(xué)之中，另外，也能夠及時(shí)幫助教師解決自身難以解決的問(wèn)題。培訓(xùn)最后，要聘請(qǐng)此方面的專家對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，然后給出意見，使教師心理素質(zhì)得到最大限度的提升。

3.個(gè)人因素

要想提高高校青年教師的教學(xué)能力，就要使青年教師認(rèn)識(shí)到提升自身教學(xué)能力的重要性。在教師能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師的反思意識(shí)是教師自我能力提升最重要的方面，所以高校采取的任何措施都應(yīng)該具有提高教師反思能力和自省能力的作用。同時(shí)，高校要科學(xué)合理地評(píng)估教師的反思能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的努力，并且給予其精神或者物質(zhì)鼓勵(lì)。

高校承擔(dān)著為國(guó)家輸送綜合型人才的重任，而高校青年教師是在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)此項(xiàng)任務(wù)的主要實(shí)施者，因此，高校就要積極提升青年教師的教學(xué)能力，保證高校高質(zhì)量地為社會(huì)輸送人才。因此，教育部門就要積極在此方面投入能力，最大限度地提高高校青年教師的教學(xué)能力，間接提高高校學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠更好地服務(wù)于社會(huì)。

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