贠寶學(xué) 方麗莉

（甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學(xué)）

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是語文學(xué)習(xí)開篇前最常見的使用方法，導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，但實際操作時卻基本大同小異。在開始一篇新的課文前，教師總會習(xí)慣先進行導(dǎo)入，一個好的導(dǎo)入可以在無形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更快更好地理解課文。因此，教師在進行文言文教學(xué)時，可以選擇有效的導(dǎo)入，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文伊始就不會對其產(chǎn)生抵觸心理。不同的文言文教學(xué)可以采用不同的導(dǎo)入方式，例如，在《學(xué)弈》這篇文章中，可以選擇采取名言導(dǎo)入的方式，將《孟子》中的名言警句告訴學(xué)生，了解孟子的生平以及興趣愛好，由此再非常自然地提到課文《學(xué)弈》。亦可在老師的自我介紹下引出文言文朗朗上口、言簡意賅的言語特點。這樣學(xué)生在津津有味地聽著故事的時候就不自覺地參與到了文言文的學(xué)習(xí)中，無形中產(chǎn)生了對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視學(xué)法，授之以漁

世界上的文章有千千萬萬，而閱讀學(xué)習(xí)這些文章的方式手段卻大同小異，因此，在進行教學(xué)時，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，而不是簡單地傳授知識。對于文言文而言，最重要的就是理解每一個字、每一句話的意思，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己基本的文言文素養(yǎng)，能夠試著對文言文進行翻譯。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生而言，需要的是總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法，我們基本可以概括為以下六點：（1）對文章背景的查找，尋找作者的寫作目的，要對作者所處的大環(huán)境、小環(huán)境進行了解，作者的為人性格進行了解。例如，在學(xué)習(xí)《楊震暮夜卻金》這篇文章時，學(xué)生必須在課前就查閱資料，弄清楚楊震和王密是哪朝哪代人，楊震的性格特征以及書中所出“暮夜卻金”“密愧而出”等這些詞的意思。（2）通過注釋對文章進行直譯。（3）在直譯的基礎(chǔ)上進行意譯，因為文言文跟白話文的語言結(jié)構(gòu)會有一些不同，需要學(xué)生自行補充。（4）輕讀慢聲細咀嚼，文言文的發(fā)音有一種韻律之美，通過閱讀感受文言文的魅力。（5）多問多讀多理解，對于不會不懂的要及時問老師。（6）需要學(xué)生熟讀成誦，通過反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)語感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

作為古時的書面用語，學(xué)生與文言文的距離非常遙遠，平時生活中也基本接觸不到，因此在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生在課堂與古人生活之間搭建一座橋梁，幫助學(xué)生了解認(rèn)識古人的生活，感受古人的說話之美，感受文言文的韻律之美，從而激發(fā)學(xué)生對于文言文的興趣，提高學(xué)習(xí)文言文的效率。在學(xué)習(xí)文言文的時候，可以通過組織學(xué)生進行課本演繹來幫助學(xué)生更好地理解文言文，在對話以及肢體語言的表現(xiàn)下將文言文文章變成一出小短劇，從而加深文章的表現(xiàn)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。以文章《矛與盾》為例，可以組織學(xué)生將文章內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來，楚人是怎樣夸贊自己的矛與盾的，當(dāng)別人說用他自己的矛戳自己的盾時他是怎樣的表情？讓學(xué)生自己進行編劇、導(dǎo)演、演出，這樣在無形中學(xué)生就會熟悉課文內(nèi)容，同時提高了學(xué)習(xí)文言文的情趣。

四、借助媒體，練說促思

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大特點，也是一大法寶，在學(xué)習(xí)文言文的時候，教師同樣可以使用多媒體技術(shù)使文章內(nèi)容情景再現(xiàn)，把靜態(tài)的文字變?yōu)閯討B(tài)的畫面視頻或者有聲讀物。例如，在學(xué)習(xí)到《螳螂捕蟬》中吳王與少孺子對話的畫面時，可以通過動態(tài)圖模擬對話的形式還原文中內(nèi)容，先是吳王的動態(tài)形象說出：“子來，何苦沾衣如此！”然后王密對話：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！比绱藢W(xué)生腦海里就會對這兩個形象有著更直觀的感受。然后教師可以就這段對話提出問題：“你認(rèn)為少孺子的回答妙在哪里？”學(xué)生在對文章內(nèi)容有了直觀感受后，對于這句回答到底妙在哪里就會有不同的想法，每個學(xué)生的見解結(jié)合就會得出文章想表達的內(nèi)容，如此不用教師講解，學(xué)生就能自己很好地完成課堂學(xué)習(xí)，在多媒體的幫助下，對文章的內(nèi)容有更深更直觀的了解，通過動態(tài)圖、音頻、視頻直接感受文言文的魅力，并參與到內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考，從而對文言文有很深的了解。

小學(xué)高年級的文言文教學(xué)是文言文的敲門石，是為了之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，教師必須為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使其既能對文言文進行精確的翻譯，又可以對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)歸納。

朱君慧.論小學(xué)高年級語文教學(xué)中文言文教學(xué)的策略［J］.中國校外教育，2015（16）：162-163.