李雯昕

（南京市天妃宮小學）

【案例背景】

語言是人與人之間溝通的工具，語言需要環(huán)境。英語學習差別于語、數(shù)，難就難在沒有環(huán)境，學生基本除了課堂以外很少能使用到英語。很多課堂以外接觸的多是看到一些英文商標。孩子們真正把英語作為語言來進行口頭交流，很多時候就局限于課堂。然而在課堂上如何讓學生樂于開口便是關鍵。我們常常抱怨很多學生在課堂上沉默不語，不愿意舉手發(fā)言。我們是否反問過自己：“Why？”為什么孩子不愿意開口，我們給孩子的語言場景正確嗎？創(chuàng)設正確的語言環(huán)境對于英語課堂尤為重要。情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。小學生有強烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情景教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

【案例描述】

情景教學的核心在于激發(fā)學生的情感。創(chuàng)設正確的、有趣味性的場景才能激發(fā)學生的學習熱情，教師要避免明知故問的情況出現(xiàn)。曾經(jīng)五年級一課需要教授現(xiàn)在進行時以及sit stand run jump walk eat drink這幾個動詞及現(xiàn)在分詞。這幾個單詞讀起來不難，但在課前備課時，我一直在思考但如何讓孩子樂于開口去“用”，而不僅僅只是會讀。我分層設計了幾個游戲。第一層次首先讓學生能聽懂、會讀。在課堂一開始設計了Simon says的游戲，讓學生先聽聽老師的發(fā)音，按照老師命令做動作，之后回憶教師的指令教授這幾個詞，接著讓他們互相之間使用這些詞進行游戲。從而完成從聽懂到會讀再到能使用三個層次。接下來如何讓這幾個動詞順利過渡到現(xiàn)在進行時的句子。一開始我設計出示圖片來教授現(xiàn)在進行時，但經(jīng)過反復推敲覺得不妥。圖片是靜止的，而現(xiàn)在進行時需要用動態(tài)的呈現(xiàn)才更為貼切，不能為了教而教，要讓學生有直觀的感悟。于是我把原本要呈現(xiàn)的圖片改為播放錄像，將所學動詞成功由原型過渡到現(xiàn)在分詞形式。教授完就該輪到學生使用了。如何讓學生樂于開口說呢。我們常常會使用簡單的方式，一個學生做動作，大家來說說他/她在做什么（What are you doing？ I’m...），但是這樣的話一是明知故問，二是少了趣味性。經(jīng)過一番思考，我在此設計了搶椅子的游戲，通過學生發(fā)令：“You’re standing.You’re running.You’re jumping.You’re sitting.”課堂實踐證明，這個游戲非常成功。學生爭先恐后想要發(fā)令，給臺上搶椅子的學生出“難題”。而在臺上搶椅子的學生的聽力也得到了訓練，只有聽懂了指令，才能做出正確的動作，取得最終的勝利。玩了三輪孩子們還意猶未盡。

【案例反思】

《義務教育英語課程標準》提出，教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

如何讓學生對學習英語保持高度的興趣與熱情？要回答這個問題，首先需要將教學手段與教學內(nèi)容相結合，并充分發(fā)揮光、影、聲等多元素的功能，為學生創(chuàng)建具體生動的情景，并將抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。其次，讓學生更多地接觸和感受英語，要讓英語融入學生的學習生活中，這就要求學生不僅要會說英語，還要盡可能地用英語進行思考、用英語的方式主導行為。

在平時的英語教學過程中,教師要建立真實的語言環(huán)境，并盡量真實地模擬情景，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產(chǎn)生處于真實環(huán)境的感覺，利用情景中傳遞出來的各種信息和語言材料，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生對英語的理解、表達能力，促進學生具體地理解和運用英語，提高學生的語言能力。

在小學英語教材中有許多情景的創(chuàng)設都需要教師反復斟酌，思考。我們一定要盡量地貼合實際進行教學。很多對話情景的創(chuàng)設都較容易，相對比如祈使句如何讓學生盡可能多的開口說就需要教師花心思去設計了。

英語教學是語言教學，不同的語言表達需要不同的情景創(chuàng)設來支撐，讓學生在實際中正確運用語言交際，只有這樣，我們的語言教學才能真正達到學以致用的目的。